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1、高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程的改進(jìn)策略探析摘要：提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，高職院校教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方法還不能完全滿足教學(xué)需求。文章結(jié)合當(dāng)今高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略和可行措施，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)聽說(shuō)；改進(jìn)策略一、弓［言教育部高校司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，突出英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),克服聾子啞巴英語(yǔ)。高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)讀
2、會(huì)寫，更要求學(xué)生會(huì)聽會(huì)說(shuō)，與人交流?！痘疽蟆穼?duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力提出的更高更新的要求,也是對(duì)以“就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用為目的”的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)提出的更為實(shí)際的要求。然而，我國(guó)高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)大多被簡(jiǎn)化成聽力課，學(xué)生很少有開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，即使有也只是單純復(fù)述大意。交流所必須的聽和說(shuō)對(duì)于高職學(xué)生仍是一個(gè)盲區(qū)，不少高職學(xué)生在面試時(shí)因“聾啞”英語(yǔ)被擋在就業(yè)大門之外。高職英語(yǔ)教師有必要對(duì)傳統(tǒng)的聽說(shuō)教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，采取靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)基本技能的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。二、高職英語(yǔ)
3、聽說(shuō)課程存在的問(wèn)題1?教學(xué)模式相對(duì)落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)改革重在教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展。然而，目前高職英語(yǔ)課程的教學(xué)模式仍相對(duì)落后，傳統(tǒng)的教學(xué)形式深深影響著教學(xué)活動(dòng)的開展。先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，在當(dāng)前的高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，缺乏合理的運(yùn)用。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多高職院校的英語(yǔ)聽說(shuō)課堂與其它英語(yǔ)課堂并無(wú)不同，學(xué)生仍是在教師的帶領(lǐng)下讀背單詞、完成課后練習(xí)等。這種老套而單一的教學(xué)方法無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。此外，英語(yǔ)聽說(shuō)課的教學(xué)評(píng)價(jià)大多實(shí)行統(tǒng)一測(cè)試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)視學(xué)
4、生各方面的差異性，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，英語(yǔ)運(yùn)用能力大打折扣。2?學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽說(shuō)能力不強(qiáng)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)化能力也很欠缺。這些學(xué)生經(jīng)過(guò)多年應(yīng)試教育的培養(yǎng)，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，表現(xiàn)為對(duì)未來(lái)迷茫，不能準(zhǔn)確自我定位，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)缺乏認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)詞匯量欠缺，這些都影響著他們的聽說(shuō)學(xué)習(xí)。此外，高職學(xué)生沒(méi)有聽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，往往因害怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)，因聽不懂而放棄了聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，聽說(shuō)能力不強(qiáng)成了一種普遍現(xiàn)象。3?師資缺乏，教學(xué)設(shè)施落后英
5、語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)要達(dá)到良好的效果，必須具備強(qiáng)大的師資力量和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。在英語(yǔ)聽說(shuō)師資隊(duì)伍中，高素質(zhì)的教師十分匱乏，不少教師自身英語(yǔ)口語(yǔ)不很標(biāo)準(zhǔn)，靈活準(zhǔn)確表達(dá)的能力有限，不能達(dá)到高校教師的標(biāo)準(zhǔn)，也不能滿足學(xué)生對(duì)教師的要求。英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差，是制約英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的外部因素。目前，很多高職院校英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音設(shè)備陳I口，相關(guān)教學(xué)資料缺乏，資金投入不足，重視程度不夠。在教學(xué)安排上，英語(yǔ)聽說(shuō)課時(shí)較少，在有限的時(shí)間里，學(xué)生難以進(jìn)行理想的聽說(shuō)訓(xùn)練。三、高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程的改進(jìn)策略1?抓好語(yǔ)音基礎(chǔ)，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)聽力要提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力，語(yǔ)音是基礎(chǔ)。
6、聽和說(shuō)是兩個(gè)不可分割的技能，聽力是個(gè)辨音的過(guò)程，因此正確的發(fā)咅是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家A.C.Gimson說(shuō)過(guò):“學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言,一個(gè)人只需要學(xué)會(huì)該語(yǔ)言50%-90%的語(yǔ)法，1%的詞匯就足夠了，但語(yǔ)音必須近乎100%掌握。”高職院校的生源來(lái)自不同省市，由于各地教學(xué)條件不一，學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)不盡相同。大部分高職學(xué)牛語(yǔ)音不規(guī)范，基礎(chǔ)較差，相當(dāng)?部分學(xué)牛不會(huì)拼讀國(guó)際音標(biāo),發(fā)音不準(zhǔn)，更談不上掌握重音、弱讀、連讀、節(jié)奏、音調(diào)等知識(shí)。這在很大程度上影響了學(xué)生的聽說(shuō)能力，聽不懂也說(shuō)不出。只有自己發(fā)音清楚才能聽懂別人講的話，才能準(zhǔn)確辨音。在
7、訓(xùn)練聽力時(shí)，教師可將發(fā)音相近的單詞置于句子的語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生易于區(qū)分。同時(shí)加以諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)歌、歌謠和繞口令等，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境屮，完成語(yǔ)音訓(xùn)練。聽說(shuō)技能是相輔相成的，口頭語(yǔ)言交際是說(shuō)者與聽者雙向交流的過(guò)程。但是，我們一貫采用單一的教學(xué)模式或訓(xùn)練方式。例如，傳統(tǒng)的聽力課采用“先聽后做練習(xí)”的形式，練習(xí)多數(shù)是選擇、填空等書面練習(xí)，學(xué)生“為聽而聽”?？谡Z(yǔ)課往往只是給學(xué)生一些對(duì)話范本讓他們模擬。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能，課堂上教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)聽說(shuō)兩種技能進(jìn)行交叉訓(xùn)練，互助互補(bǔ)。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)加入聽辨技能的訓(xùn)練。女口，
8、讓學(xué)生輪流上臺(tái)就校園見聞、時(shí)事政治、興趣愛好、專業(yè)知識(shí)等話題進(jìn)行演講，這樣既能提高演講者的口頭表達(dá)能力，乂能訓(xùn)練聽講者的聽力理解能力。在聽力教學(xué)中，也可適當(dāng)插入口語(yǔ)技能訓(xùn)練的內(nèi)容。女口，在聽Z前教師可通過(guò)多種方式將聽力材料的主題、背景知識(shí)介紹給學(xué)生
