高職英語課堂中任務(wù)型教學(xué)探析

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1、高職英語課堂中任務(wù)型教學(xué)探析摘要：任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做屮學(xué)”，要求學(xué)生在交際的過程中掌握語言，注重應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高職英語課堂開展任務(wù)型教學(xué)，不僅體現(xiàn)了國家對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而且符合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。文章對高職英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的可行性和誤區(qū)展開探索，并提出了有針対性的措施。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高職英語教學(xué)；誤區(qū)中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568(2013)08-0006-032000年，教育部公布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“英語課程不僅要打好基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能?！备呗毟邔＝虒W(xué)旨在培養(yǎng)應(yīng)用性

2、專門人才，因而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和水平，且體現(xiàn)實(shí)用性和針對性。要求學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交際。任務(wù)型教學(xué)正是建立在交際原則的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的過程，從中感受、掌握，并學(xué)會運(yùn)用語言。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。在當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)慣于3P(Presentation,Practice,Production)語言教學(xué)法和語法演繹法,教師仍處于主體地位。整個課堂中以教師講為主，學(xué)生被動接受，缺少教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。主要的互動也是停留在教師提問學(xué)生回答的層面上，學(xué)生的學(xué)習(xí)依

3、賴于教師“灌輸”，缺乏積極、主動的思考。在這種模式下，學(xué)生的主動性和積極性得不到激發(fā)，交際很難實(shí)現(xiàn)，分析能力和創(chuàng)新能力也很難得到培養(yǎng)和提高。一、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語課堂中實(shí)施的可行性任務(wù)型教學(xué)法最初起源于N.SPrabhu班加羅爾實(shí)驗(yàn)，主要特點(diǎn)是其大綱由一系列有待學(xué)生完成的問題解決任務(wù)組成。任務(wù)型教學(xué)法旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即通過參與一系列的活動來體驗(yàn)語言的使用。任務(wù)型教學(xué)法通過讓學(xué)牛在“做屮學(xué)”，不僅能發(fā)展學(xué)習(xí)技能，提高解決問題的能力，還可培養(yǎng)人際交往的情感體會能力。任務(wù)型教學(xué)法要求教學(xué)具有真實(shí)性，除了語言材料要盡可能的真實(shí)外，還要讓學(xué)生在自然真實(shí)或模擬真實(shí)的情

4、景中體會語言，掌握語言的運(yùn)用方法。這便要求學(xué)生通過一定的相互合作、交流、協(xié)商等人際交往來完成一定的“任務(wù)”。高職院校不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要具有一泄的聽、說、讀、寫等交際能力。因此，在高職英語課堂開展任務(wù)型教學(xué)是可行的。具體而言，在高職英語課程中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的可行性可從以下方面進(jìn)行分析：①任務(wù)型教學(xué)符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平。高職學(xué)生的入學(xué)年齡在18周歲左右，已有一定的認(rèn)知水平。雖然語言知識和語言能力達(dá)到了一定的水平，但社會能力卻很有限，渴望運(yùn)用目的語進(jìn)行社會交際。在課堂上開展任務(wù)型教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以使得他們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于掌握語言技能；②任務(wù)型教學(xué)適用

5、于有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生。但高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)不牢，教師應(yīng)調(diào)整任務(wù)難度,設(shè)計(jì)與高職學(xué)生水平相符的、與課程標(biāo)準(zhǔn)相符的任務(wù)，讓學(xué)生通過合作、協(xié)商、交際等方式嘗試去完成任務(wù)；③高職英語課堂適宜開展任務(wù)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，對英語課堂講授方法已經(jīng)慶倦，甚至對英語學(xué)習(xí)失去信心，不斷出現(xiàn)“講語法有用嗎”之類的問題。與此同時，高職學(xué)生渴望英語課以一種與傳統(tǒng)方法不同的新教學(xué)模式，不僅可讓他們在課堂上體驗(yàn)學(xué)校的樂趣，還能從中學(xué)到知識。而任務(wù)型教學(xué)就是通過學(xué)生Z間的互動過程，大量增加語言輸入和輸出的量，不僅給學(xué)生提供了綜合使用語言的機(jī)會，還有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在英語課堂教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)不但可以

6、滿足學(xué)生的主觀愿望，降低學(xué)牛對英語的抵觸情緒，還能發(fā)揮其主動性。二、高職英語課堂采用任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)在高職英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，不僅符合國家對高職院校英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且能使高職課堂一改以往傳統(tǒng)教法模式下沉悶的氣氛，使英語課堂充滿活力的同時，促進(jìn)學(xué)牛?的學(xué)習(xí)，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但在具體實(shí)施過程中存在以下問題：1.混淆機(jī)械型操作與任務(wù)實(shí)施。山于教師在具體的教學(xué)中對任務(wù)型教學(xué)法的理解不夠，錯把機(jī)械型操作當(dāng)成任務(wù)實(shí)施。大量的結(jié)對練習(xí)和小組活動是任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)之一。學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)時，運(yùn)用語言的機(jī)會大大增加，互動和交流便隨之增多，而互動和交流并不是重復(fù)的機(jī)械練習(xí)。

7、在重復(fù)機(jī)械的練習(xí)時，學(xué)生的注意力集中在語法形式上，忽略了句子的意義，而用語言交流時，除了能說出部分在課堂上反復(fù)操練的句子外，無法正確地表述意義。2?任務(wù)型教學(xué)被“生搬硬套”于每一堂英語課。當(dāng)任務(wù)型教學(xué)法成為教學(xué)熱點(diǎn)話題后，各教師便紛紛效仿。由于理解不夠深入，不少教師誤認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是適用于高職英語教學(xué)的唯一方法。不顧具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，每堂課都用。殊不知，任務(wù)型教學(xué)法的理念是追求語言習(xí)得所