高職大學(xué)生心理健康課程教育體系探討

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1、高職大學(xué)生心理健康課程教育體系探討摘要：目前高校十分重視大學(xué)生心理健康教育，但在教育過(guò)程中面臨著許多問(wèn)題,其中如何針對(duì)高職院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行心理健康教育特色模式探索，符合自己實(shí)際的特色模式值得探究。關(guān)鍵詞:心理健康教育；重構(gòu)課程模式;大學(xué)生分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X(2010)07-0224-02一、高職大學(xué)生心理健康課程教育體系的重要性研究為貫徹落實(shí)務(wù)院和廣東省文件精神，關(guān)於進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)，大學(xué)生是傢的未來(lái)，是全面建設(shè)小康的社會(huì)生力軍,進(jìn)一步加

2、強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人,對(duì)於全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)高等教育改革與發(fā)展，確保校園和社會(huì)穩(wěn)定，建設(shè)和諧社會(huì),具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的歷史意義。大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育工作和校園文化建設(shè)的主要任務(wù)廣東高職院校是廣東省高校的一支勇猛的生力軍，已經(jīng)占領(lǐng)瞭廣東高校的半壁江山，

3、無(wú)論從招生的規(guī)模和學(xué)校的數(shù)量，都以驚人的速度突飛猛進(jìn)的速度，成為高等教育中不可忽略的力量。高職大學(xué)生心理健康教育對(duì)高職大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)對(duì)高職大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等方面健康成長(zhǎng)，使之成為我省的技術(shù)骨幹力量，社會(huì)的應(yīng)用型人才，將對(duì)高職院校的校園文化和社會(huì)的和諧繁榮有重要作用外許多傢心理健康教育的發(fā)展進(jìn)程中，許多學(xué)者都致力於“心理化課程化”的研究，即把“心理教育目標(biāo)滲透到課程之中，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。美國(guó)、加拿大、澳洲、新加坡等在內(nèi)的內(nèi)外中的養(yǎng)成教育和行為習(xí)慣訓(xùn)

4、練，重視愛(ài)的教育和生命的教育等。這些都自然而然地為塑造民的良好的基本素質(zhì)打下瞭堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)中國(guó)的大學(xué)生心理健康課程教育研究目前還在探索階段，對(duì)心理健康課程教育的定位不準(zhǔn)，定性不當(dāng)。從實(shí)踐上存在不良傾向：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科化，忽略實(shí)踐運(yùn)用；偏重醫(yī)學(xué)心理學(xué)科，過(guò)分強(qiáng)調(diào)心理治療;過(guò)於依賴心理測(cè)驗(yàn);隻強(qiáng)調(diào)學(xué)生而忽略教師的心理健康；偏重學(xué)生個(gè)別咨詢，忽略課程教學(xué)過(guò)程及課程建設(shè)、課程教育研究。有的高校將大學(xué)生心理健康課程教育當(dāng)成選修課程，有的近年來(lái)當(dāng)成必修課程。存在問(wèn)題不少：系統(tǒng)性、整合性、開(kāi)放性、實(shí)效性不夠。尤其將高職

5、大學(xué)生心理健康課程教育研究作為體系研究的寥寥無(wú)幾。真正體現(xiàn)高職大學(xué)生的心理健康課程教育的特色還未形成我省毗鄰港澳，隨著對(duì)外開(kāi)放不斷擴(kuò)大，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，高職大學(xué)生不僅面臨多元化思潮和價(jià)值觀的沖擊，由於社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益分配方式日益多樣化，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、實(shí)踐性、選擇性、開(kāi)放性、差異性逐步增強(qiáng)，提高高職大學(xué)生整體素質(zhì)，增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力更為重要。探討高職大學(xué)生與普通高校大學(xué)生在心理成長(zhǎng)上、在社會(huì)實(shí)踐能力上、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等方面的異同，重構(gòu)高職大學(xué)生心理健康課程教育體

6、系。高職教育特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、職業(yè)遷移能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等均需要從開(kāi)掘高職大學(xué)生的潛能和競(jìng)爭(zhēng)力出發(fā)中的大學(xué)生心理健康課程教育體系建設(shè)目前還在探索階段，對(duì)心理健康課程教育的定位不準(zhǔn)，定性不當(dāng)。因而研究高職大學(xué)生的心理健康課程教育，更加適合高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)，工學(xué)結(jié)合實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)性更強(qiáng)的特色，對(duì)高職大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)對(duì)高職大學(xué)生的就業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等方面健康成長(zhǎng)，使之成為我省的技術(shù)骨幹力量，社會(huì)的應(yīng)用型人才，將對(duì)高職院校的校園和社會(huì)的和諧繁榮有重要作用二、廣東輕工職

7、業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康課程教育體系的特1.在教學(xué)與管理上：我院整合心理課程課程結(jié)構(gòu)，突出科學(xué)人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，在全省率先開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課程。並且註重課程的開(kāi)放性、實(shí)踐性、針對(duì)性2?在培養(yǎng)目標(biāo)上：根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)高職大學(xué)生的吃苦耐勞堅(jiān)強(qiáng)意志和心理品質(zhì)，挖掘高職大學(xué)生的潛能，培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)高職大學(xué)生的EQ情商、培養(yǎng)高職大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)遷移能力，註重培養(yǎng)髙職大學(xué)生的整體素質(zhì)作為心理健康教育課程目標(biāo)的重心3.在教學(xué)內(nèi)容上：整合課程內(nèi)容，突出應(yīng)用性，設(shè)立心理素質(zhì)研練場(chǎng)

8、地，與思政教育、人文教育、校園文化溶於一體,使學(xué)生能身臨其境地體驗(yàn)到怎樣才叫愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)集體、愛(ài)國(guó)傢4?在機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員配備上：靈活的整合教材和師資,設(shè)立二級(jí)心理輔導(dǎo)站，聘任輔導(dǎo)員為兼職心理輔導(dǎo)教師，將教師隊(duì)伍擴(kuò)大，從而對(duì)學(xué)生達(dá)到從生活上、從學(xué)習(xí)上、從戀愛(ài)方面、從人際交往、從對(duì)待挫折等方面都有教師親臨指導(dǎo),而且具髏5.在教學(xué)覆蓋面上：將課堂范圍擴(kuò)大，設(shè)立心理研練室,就是重構(gòu)課堂，不僅開(kāi)設(shè)選修而且當(dāng)成全校性必修課開(kāi)設(shè),使心理健康教育的內(nèi)容深入人心6.