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1、中學(xué)物理課堂教學(xué)提問的誤區(qū)及應(yīng)對策暁摘要：每個教師的課堂都會有提問，但效果卻冇天壤之別：有效的的課堂教學(xué)提問可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果；無效的課堂教學(xué)提問，只會淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：提問；把握時機；特色功能屮圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661(2013)31-162-01課堂教學(xué)提問即指教師在課堂教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)目的，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而設(shè)置一系列要求學(xué)生思考作答的問題，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而收獲更佳的教學(xué)效果。我國著名的教育
2、家陶行知老先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨?！狈▏逃冶Ａ_？弗萊雷說過:“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對話的課堂/如此種種，都充分突出了課堂提問的重要性：沒有提問，就沒有思考；沒有提問，就沒有交流互動。有了恰到好處的課堂教學(xué)提問，才有可能實現(xiàn)真正的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)。每個教師的課堂都會有提問,但效果卻有天壤之別:有效的的課堂教學(xué)提問可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果；無效的課堂教學(xué)提問，只會淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化教學(xué)效果?，F(xiàn)就當(dāng)前課堂教學(xué)
3、現(xiàn)狀,針対課堂教學(xué)提問中存在的問題及應(yīng)對策略，本人提出幾點見解，供廣大讀者參考。一、當(dāng)前課堂教學(xué)提問的誤區(qū)1、提出的問題太隨意，缺少針對性和邏輯性，使學(xué)生思維混亂，不知如何作答凡善教者必善問。有些教師山于課前備課不充分，沒有具體地設(shè)計提問這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂上提出的問題沒有目的性或者表達(dá)不清，甚至?xí)騺y學(xué)生正常的思維習(xí)慣，使學(xué)生摸不著本堂課的重點；還有的教師沒有考慮到屮學(xué)生的認(rèn)知特點，站在“過來人”的角度設(shè)計問題，使學(xué)生難以接受，這樣的教學(xué)提問只會使學(xué)生感到無所適從，沒有實際效果。比如進(jìn)行牛頓第三定律教學(xué)時，隨口問下牛頓
4、三大運動定律哪個作用更大些呢？或者在課堂上總是用“是不是”、“對不對”這類無效的提問來打發(fā)時間，讓學(xué)生無法作答，產(chǎn)生聽覺疲勞，不利于教學(xué)效率的提高。2、提出的問題的時機把握不準(zhǔn)確，造成課堂秩序混亂課堂教學(xué)提問是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考的，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r機提出有針對性、引導(dǎo)性的問題，帶著學(xué)生一起進(jìn)入問題情境，從而實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。如若把握不好提問時機，為了提問而提問，則會打亂學(xué)生正常的思維順序，使學(xué)生不知該干什么，該怎么去干。比如進(jìn)行物理實驗“測定電源的電動勢和內(nèi)電阻”時，學(xué)生正在思考如何組裝電路，按
5、照什么順序來進(jìn)行實驗，教師突然拋出“請人家考慮本實驗的誤差來源于哪些方面？誤差導(dǎo)致的結(jié)果如何？”，雖然誤差分析是實驗的一個重要環(huán)節(jié)，但是應(yīng)該注意層次性，根據(jù)事態(tài)發(fā)展適時提出問題，才能收到良好的教學(xué)效果。3、提問的“動機不純”，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，造成消極影響提出問題木是為了加強師生互動，強化教學(xué)效果，但是有些教師常常把提問當(dāng)作一種懲戒手段，用以對付課堂上的“問題學(xué)生”，如不注意聽講的，愛做小動作的等，回答不出來則會被批評，其至?xí)惑w罰，長此以往，將會破壞課堂教學(xué)的和諧氛圍，學(xué)生則會山于產(chǎn)生逆反情緒而對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極影
6、響，這樣即使是精心設(shè)計出來的問題也不會有好的教學(xué)效果。4、提問只注重結(jié)果，忽視過程，嚴(yán)重影響學(xué)生思考、發(fā)言的積極性有的教師對學(xué)生的回答不置可否，不作出適當(dāng)?shù)脑u價，不能及時指出學(xué)生思考過程中優(yōu)缺點，這樣的教學(xué)提問形同虛設(shè)，只停留在形式上。比如學(xué)生在冋答問題的時候只要出現(xiàn)錯誤的地方或者沒有按照老師預(yù)想的思路說出來，教師馬上就打斷不允許學(xué)生繼續(xù)說下去，這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生思考發(fā)言的積極性，要知道，對于理科教學(xué)尤其是物理教學(xué)，過程比結(jié)果更重要，這也就是我們一直強調(diào)的“在理解的基礎(chǔ)上記憶”，沒有過程的結(jié)果只是暫時的，并不會給學(xué)生留
7、下深刻的卬象，更談不上理解了。二、針對當(dāng)前課堂教學(xué)提問的誤區(qū)的應(yīng)對策略1、針對教學(xué)H標(biāo)，精心設(shè)計，確保提出問題的嚴(yán)謹(jǐn)性、層次性和邏輯性教師進(jìn)行問題設(shè)計時要木著聯(lián)系實際、突出重點、突破難點的原則，這樣才能使重難點得到分解，最終以簡單問題的形式出現(xiàn)，真正實現(xiàn)使復(fù)雜問題簡單化。比如講述受力分析時，強調(diào)重力是引起接觸面有擠壓（彈力）的原因，而彈力又是產(chǎn)生摩擦力的前提，然后再考慮其它的力，按照這個思路，學(xué)生根據(jù)因果關(guān)系就很容易理解教師所強調(diào)的受力分析的順序，在解題時也就不容易出現(xiàn)問題。2、把握提問時機，發(fā)揮課堂教學(xué)提問的特色功能
8、針對課堂教學(xué)的進(jìn)行程序，根據(jù)學(xué)生在不同階段的反應(yīng)及思維障礙，教師應(yīng)及時提出問題并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，以便排除隨時出現(xiàn)的問題，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。比如新課伊始，要通過設(shè)疑提問將學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂，同時通過設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲；重難點突破時，要通過設(shè)疑將矛盾聚焦，促使學(xué)牛積極思考，起到強化作用；課堂接近尾聲時，學(xué)生容易產(chǎn)
