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《淺談中學(xué)物理課堂教學(xué)中的提問策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談中學(xué)物理課堂教學(xué)中的提問策略甘肅省天水麥積橋南聯(lián)中馮建凱（摘要）課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，木身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。教師應(yīng)提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律?！碴P(guān)鍵詞）課堂教學(xué)教師學(xué)生在中學(xué)物理課堂上，教師提問不僅可以為學(xué)生提供大量的目標(biāo)語可理解輸入，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的目標(biāo)語輸出，教師提問作為一種重要的教學(xué)技巧一直以來受到很多研宄者的關(guān)注，木文通過分析教師課堂提問，從理論上尋找課堂交際成功的解釋力，提出促進(jìn)課堂交際成功
2、的合理性建議。在物理課堂教學(xué)中，提問一般有兩種：一種是教師向?qū)W生呈現(xiàn)問題，即教師通過語言，教材，或者其他的教學(xué)輔助手段向?qū)W生提出問題，這種提問一般情況下，都已經(jīng)有了現(xiàn)成的解決辦法和答案；另一種則是教師給學(xué)生創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生通過對有關(guān)現(xiàn)象，實(shí)例和實(shí)驗(yàn)的感知，獨(dú)立自主的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這種提問一般是對學(xué)生智力的考驗(yàn)。1從課木插圖、日常生活中提出問題教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)
3、牛.探究的興趣。日常牛.活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師若能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問。如：講溫度計時，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報。從天氣預(yù)報中通過討論，學(xué)生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？2創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，把握吋機(jī)適吋進(jìn)行提問在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。冇經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，
4、學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想冋答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備冋答問題時，他會身體稍前傾，眼暗也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對冋答這個問題比較冇把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的B光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確冋答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生冋答，最終達(dá)到滿意的效果。3改進(jìn)提問的方式和技巧提問是教師實(shí)現(xiàn)交流的
5、一種手段，也是建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知體系的一種方法，所以好的提問可以讓學(xué)生既學(xué)到知識又提高思維能力。而一些無效的、粗淺的提問在課堂中僅起到點(diǎn)綴的作用。要想提高提問的奮效性，就必需從學(xué)生學(xué)4的思考過程為主線，分析學(xué)生學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，然后設(shè)計和提出問題，這樣才能真正的做到啟發(fā)學(xué)生的思維。教師的備課要把內(nèi)容和學(xué)生這兩者冇效結(jié)合起來。要考慮每一個問題有無必要提？問題之間如何逐步向深層次發(fā)展？對學(xué)有余力的學(xué)生提些什么問題？對學(xué)有困難的學(xué)生又提出什么問題？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，思考并提出問題。例如：為什么燒開水吋會冒氣？如果把同一壺水分別加熱到溫水和沸水兩種子情況
6、哪一種需要的吋間長？加熱吋間長短反應(yīng)出哪個物理量的不同呢？加熱相同質(zhì)量的物質(zhì)又和水所用的吋間一樣嗎？學(xué)生由淺入深地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)和討論中。由上所述，要改變問題深度不夠這種現(xiàn)狀，就要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律著手，學(xué)生很容易接受的教師應(yīng)不問少問，在該問的地方提高難度和深度，學(xué)生不懂的更應(yīng)該問，只有這樣，才能提高問題的質(zhì)量，提高課堂的效率。有效的提問應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，收到以點(diǎn)帶面，大家受益的效果?？傊?，教師要重新審視課堂提問，合理設(shè)計課堂問題，使提問成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程
7、、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。我們每一位教師都應(yīng)該重視自己課堂上的提問效果，精心設(shè)計問題，營造民主寬松的環(huán)境，適吋對學(xué)生提供質(zhì)疑方法指導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。參考文獻(xiàn)1張君達(dá)等.教學(xué)基本功課堂提問技巧.北京燕山出版社2王杰.如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力［』］.物理教師，2004(8)3徐旭華.物理課堂教學(xué)提問的藝術(shù)［』］.南陽師范學(xué)院學(xué)報，2006(09):1224徐世貴.新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策［M］.北京：開明出版社，2003.11：1315鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革.福建教育出版社
