中小規(guī)模教研組“備研訓(xùn)思”活動(dòng)策略研究

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1、中小規(guī)模教研組“備研訓(xùn)思”活動(dòng)策略研究摘要:基于教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求、對(duì)中小規(guī)模教研組活動(dòng)現(xiàn)狀的觀察和對(duì)當(dāng)下教研環(huán)境的思考，積極進(jìn)行了中小規(guī)模教研組“備研訓(xùn)思”活動(dòng)策略研究，不僅促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，也促進(jìn)了學(xué)校教科研可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：中小規(guī)模教研組；備研訓(xùn)思；活動(dòng)策略作為我國(guó)特有的學(xué)校中基本教師研修組織，學(xué)科教研組建設(shè)注定是一個(gè)恒久而常新的研究與探索命題。我們以校為本打造的教研組新型“備研訓(xùn)思”活動(dòng)模式，是立足一線教學(xué)操作層面解決中小規(guī)模教研組活動(dòng)困惑的積極探索。通過(guò)木課題的研究，學(xué)校一線教師已

2、能打破年級(jí)壁壘，實(shí)現(xiàn)與同行、能手、名師深入的交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望；能結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的研究，改變教師孤軍奮戰(zhàn)、憑個(gè)休的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的；使教師深刻體驗(yàn)“備研訓(xùn)思”活動(dòng)模式的魅力，為學(xué)校的教學(xué)科研插上翅膀，開(kāi)創(chuàng)教研“百花齊放春滿園”的新局面，從而促進(jìn)學(xué)校教科研可持續(xù)發(fā)展;讓教師獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。一、問(wèn)題的提出L基于教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求教研組活動(dòng)應(yīng)該是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，是教師生發(fā)教育能力和產(chǎn)生教

3、育智慧的源頭。著名教育家葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫了一輩子的教案,不一定能成為一位名師，如果一個(gè)教師寫了三年的反思，就極冇可能成為名師如何發(fā)揮教研組的集體智慧，減輕教師不必耍的負(fù)擔(dān)，變革傳統(tǒng)的教師枯燥繁重、孤軍作戰(zhàn)式的抄或?qū)懡贪?，讓教師真正把主要精力放在教研、反思上？本課題的研究，致力于改進(jìn)教師的教學(xué)策略和方法，提升教師的反思意識(shí)和能力，以期尋找一條切實(shí)可行的校本教研之路，改變教師自身的?；罘绞?，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。2.基于中小規(guī)模教研組活動(dòng)現(xiàn)狀的觀察從中小規(guī)模教研組活動(dòng)現(xiàn)狀看，主要存在以下不足：（1）教研組

4、規(guī)模不大口師資分布離散。調(diào)查顯示，目前許多學(xué)校教研組規(guī)模不大，轄下同一備課組人數(shù)都比較少，多的5~6個(gè)，少的2?3個(gè)，開(kāi)展集體備課氛圍不足，加之教師辦公以年級(jí)為單元呈離散分布，教研組活動(dòng)在時(shí)間和空間上不能得到有效保證。（2）教研形式枯燥單一，活動(dòng)流于形式。目前很多學(xué)校，在學(xué)期中間開(kāi)展的很多活動(dòng)局限于表面形式與走過(guò)場(chǎng)，不是真正從教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展需要出發(fā)，活動(dòng)內(nèi)容比較單一，一般的都是通通教學(xué)進(jìn)度、出出單元卷子、講講學(xué)生中的錯(cuò)誤現(xiàn)象，由組長(zhǎng)找些教育教學(xué)方面的文章來(lái)學(xué)習(xí)或安排本組幾位老師輪流開(kāi)課，然后聽(tīng)課、評(píng)課

5、，研討氣氛不夠濃郁。（3）教師從教研活動(dòng)中受益其微。日前教師參加教研活動(dòng)的心態(tài)或礙于情面，評(píng)課時(shí)不敢也不愿意講真話；或敷衍了事做做樣子，應(yīng)付學(xué)?；蛏霞?jí)有關(guān)部門的檢查。沒(méi)有了興趣與激情，教研活動(dòng)的質(zhì)量自然每況愈下，個(gè)體從中的受益必定甚微。因而，中小規(guī)模教研組目前由于受到各種因素的影響，校內(nèi)外時(shí)間短促的教研活動(dòng)僅起到了在點(diǎn)上的交流作用，教師間的橫向交流還不夠通暢，已遠(yuǎn)不能滿足廣大教師成長(zhǎng)的需要。2.基于當(dāng)下教研環(huán)境的思考現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展拓展了當(dāng)下教研的新時(shí)空，極大地方便了基層學(xué)校和廣大一線教師的交流，尤其

6、是各種開(kāi)放的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教育教學(xué)交流切磋的平臺(tái)，成為教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)優(yōu)化課堂教學(xué)效益的“好幫手”，為革新傳統(tǒng)的教研方式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，為中小規(guī)模教研組“備研訓(xùn)思”活動(dòng)模式研究的深入開(kāi)展提供了可能。二、概念界定備研訓(xùn)思：“備”指以備課組為單位，主備人在廣泛收集校內(nèi)外教學(xué)資源、征集同伴意見(jiàn)（可依托網(wǎng)絡(luò)）制訂出初案的基礎(chǔ)上，主動(dòng)召集備課組成員進(jìn)行二次集備從而形成教學(xué)預(yù)案的備課活動(dòng)；“研”指以教研組為單位開(kāi)展的課堂實(shí)踐、觀摩、研討活動(dòng)；“訓(xùn)”指由資深教師面向教研組內(nèi)成員根據(jù)研討課類型由

7、點(diǎn)及面進(jìn)行相關(guān)主題輔導(dǎo)的培訓(xùn)活動(dòng)；“思”指教研組內(nèi)成員在經(jīng)過(guò)感性實(shí)踐活動(dòng)和理性主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思的內(nèi)化提升活動(dòng)。中小規(guī)模教研組：意指一般由若干個(gè)3~6人的備課組組成的教研組。三、“備研訓(xùn)思”教研活動(dòng)模式的實(shí)踐策略1.喚醒教師的主體意識(shí),提高教師的學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，往往把教師視為被動(dòng)的接受者。其實(shí)每個(gè)教師本身也是一個(gè)資源庫(kù)，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、情感等，在解決問(wèn)題中發(fā)揮著重耍作用。開(kāi)展“備研訓(xùn)思”課題研究中要注意喚醒教師的主體意識(shí),在對(duì)話、交流、協(xié)商過(guò)程中，不僅得到專業(yè)引領(lǐng)，而且積極

8、參與構(gòu)建平等合作的人際關(guān)系，從中繼承和發(fā)揚(yáng)教師的隱性知識(shí)，讓每個(gè)人都受到良好的文化氛圍的熏陶。1.以“大集體備課”為突破口，逐步形成帶動(dòng)教師研訓(xùn)、反思的系列活動(dòng)以人人主備精品課為抓手，可以激發(fā)教師產(chǎn)生精心備課、尋求交流研討的內(nèi)在需要；以集體研課磨課為載體，可以聚焦課堂，發(fā)揮精品課的輻射作用，促進(jìn)組內(nèi)教師協(xié)作互助；以校本主題培訓(xùn)為平臺(tái)，可以發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，提高教師學(xué)科理論素養(yǎng)；以深度參與促反思升華，可以不斷矯正