中職班主任缺位現(xiàn)象的探析

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1、中職班主任缺位現(xiàn)象的探析中職班主任缺位現(xiàn)象的探析（江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校，江蘇宿遷223900）摘耍：班主任在班級管理中發(fā)揮重要的作用，然而當(dāng)前在中職學(xué)校管理中存在著班主任“缺位”現(xiàn)象，本文在對“缺位”進行界定的基礎(chǔ)上分析了屮職班主任缺位的原因，并提出了相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞：中職；班主任；缺位班主任在中職學(xué)校德育中具有無可取代的作用，在某種程度上班主任工作質(zhì)量直接影響著學(xué)校的工作質(zhì)量，影響著未來公民的索質(zhì)水平。然而，現(xiàn)實中的班主任工作并不是人們想象中的理想狀態(tài)。在與學(xué)生的溝通中，班主任往往成為有些學(xué)生遇到苦惱和困惑時最不愿傾訴的對象。這些現(xiàn)象說明班主任工作中存在著“缺位”的現(xiàn)象。

2、1“缺位”的界定和分類班主任缺位現(xiàn)象是指目前在學(xué)校中教師不愿做班主任或怕做班主任，做了班主任的也不是心甘情愿，從而導(dǎo)致班主任管理不到位的現(xiàn)象。教師做班主任的積極性不高，學(xué)校經(jīng)常陷入班主任無人可用的尷尬境地，這樣的現(xiàn)象已日漸成為困擾管理的一個問題。班主任缺位主要有三種形式:①認(rèn)知缺位。教師對班主任的價值是持肯定態(tài)度的,大多數(shù)教師認(rèn)為班主任工作無論是對教師自身的成長還是對學(xué)生的成長都有著巨大的推進作用。但他們同時也表示班主任工作是額外的負擔(dān)，是不得已而為之。②精神缺位。教師承擔(dān)班主任工作多數(shù)是外因所迫，是學(xué)校的管理命令所致，擔(dān)任班主任是被動接受，而非主動請纓。不少教師的奉獻精神和吃苦精

3、神有所缺乏，對自身應(yīng)盡的職責(zé)還缺乏心理認(rèn)同。③行動缺位。日常班級管理僅囿于規(guī)范的統(tǒng)一，秩序的穩(wěn)定，對學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展和自身價值的提高毫無涉及。班主任工作只是完成學(xué)校的任務(wù)，缺少主動性和創(chuàng)新性，更深層次地開展工作幾乎沒有。2探尋中職班主任“缺位”原因(1)工作煩瑣，責(zé)任重大。一方面，班主任除了進行日常教學(xué)活動和參與教育教學(xué)有關(guān)的活動以外，還要參與班級的日常管理。中職學(xué)校的班主任不僅工作量大，工作難度也大。另一方面，任課教師的相對“清閑”造成班主任成為班級管理的唯一人員，班級管理中無法群策群力，班主任孤軍奮戰(zhàn)。(2)待遇偏低，得不償失。班主任工作做得再好，最多評為“優(yōu)秀班主任”，而要得

4、到“優(yōu)秀班主任”這個殊榮卻非易事，不如把主要精力和吋間都花在科研上來得實惠。班主任工作成了無名無利、得不償失的苦差事，班主任的位置缺乏吸引力不足為奇。(3)精力有限，壓力過大。隨著人們對教育提出了更多更高的要求，班主任感到了空前的壓力。工作量的壓力，口身發(fā)展的壓力,班級管理的壓力，學(xué)生安全的壓力，每天都要繃著一根弦，處在無盡的焦慮和擔(dān)憂中。除此以外，學(xué)校的各項評比、申報和驗收中只要是關(guān)系到學(xué)生的信息和數(shù)據(jù)都由班主任負責(zé)完成。班主任過多的精力花在這些與班級管理關(guān)系不大的工作上，造成班主任疲于應(yīng)付，無暇抽出更多的時間和精力在班級管理上。工作中難免會產(chǎn)生為難怕煩的情緒，影響工作的積極性。

5、3中職班主任“缺位”解決策略(1)轉(zhuǎn)變管理觀念，讓班主任放下“包袱”。學(xué)校管理者要將徳育放在學(xué)校工作的首位，高度重視班主任工作，正確認(rèn)識班主任的勞動特點，充分肯定其勞動價值，給Y更多的人文關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)多關(guān)心班主任，多與班主任接觸交流，接納班主任的合理意見和建議。學(xué)校要主動降低班主任的職業(yè)風(fēng)險，降低班主任的丁作壓力，為班主任的工作開展和個人發(fā)展鋪平道路，讓班主任卸下包袱，輕裝前進。(2)改善待遇，提高地位，讓班主任“增收”o合理地確定班主任的津貼待遇，也是班主任隊伍建設(shè)中一個值得注意的問題。首先提高班主任的經(jīng)濟待遇，在科學(xué)核定班主任工作量這個問題上，倡導(dǎo)多講奉獻，但也要注重多勞多得，

6、體現(xiàn)對班主任勞動的尊重，這也是提高班主任職位吸引力的重要舉措。此外，在年終考評和評優(yōu)晉級等方面適當(dāng)傾斜，提供足夠的班主任成長平臺，強化班主任年限和個人職稱晉升相結(jié)合的制度等。要讓班主任有成就感、榮譽感，從而調(diào)動教師爭當(dāng)班主任的積極性?？俍,要使班主任不僅擁有經(jīng)濟上的實惠,而且具有政治上的榮耀，從而吸引更多的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任工作。（3）制度創(chuàng)新，科學(xué)管理，為班主任“減壓”o班主任工作需要科學(xué)管理來營造一種環(huán)境推力，使班主任在全員育人的濃烈氛圍中保持從事徳育T作的積極狀態(tài)。要實現(xiàn)組織管理的科學(xué)化，發(fā)揮管理制度的引導(dǎo)作用。用多元化的評價方式對班主任進行有效的評價，是激勵班主任依據(jù)角色期

7、待，調(diào)整角色行為，并使之更加符合規(guī)范的重要手段。對擔(dān)任班主任的教師，要適當(dāng)減輕其教學(xué)負擔(dān)，讓其有余力從事班級管理與研究。學(xué)校要制定政策，成立以班主任為核心，科任教師為組成的班級管理小組，調(diào)動其他老師協(xié)助參與班級管理的積極性，強化其他教師參與班級管理的主動意識，從而形成齊抓共管的局面。