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《自主探究下的小學數(shù)學高效課堂探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、自主探究下的小學數(shù)學高效課堂探究摘要：素質教育是深化教育改革的主題，課堂教學是實施素質教育的主渠道，為了使素質教育得到有效地實施，就耍優(yōu)化課堂教學，而優(yōu)化課堂教學的關健是改變學生學習方式,讓學生在教學活動中去自主探究。關鍵詞：自主探究；小學數(shù)學；高效課堂屮圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1002-7661(2015)16-383-01探究式學習方式著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提岀問題、分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力以及鍛煉獨立思考等多方面都具有不可替代的作用。新課標下的數(shù)學課堂中，在教師有效組織和指導下
2、，小學生主動參與數(shù)學學習活動，自主控制數(shù)學探究過程，有助于有效地建構知識體系、自主獲得成功愉悅，培養(yǎng)合作學習的精神，并提升其探索求知的能力。一、營造自主探究活動諧氛圍民主、平等、和諧的學習氛I韋I是學生創(chuàng)造力的根基。民主寬松的學習環(huán)境、平等愉悅的學習氣氛，有利于消除學生學習的心理負擔，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，使他們敢想、敢說、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造。例如：在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師先創(chuàng)設一個購物情境：學校為添置圖書，到新華書店購置了一套科普讀物，一套12本，每本24元。問：能提岀什么問題？如何列式？當學生列岀24X12后，教師放手鼓
3、勵學生先獨立思考，再小組合作，看哪組的辦法多？在教師的鼓勵下，學生們積極地開動腦筋，創(chuàng)設出了許多辦法。匯報時歸類一下大致有以下幾種:一是把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉化為兩位數(shù)乘一位數(shù)來計算(如24X12=24X3X4或24X12=24X2X6),二是把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉化為兩位數(shù)乘整十數(shù)和一位數(shù)，再相加(如24X12=24X10+24X2),三是將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉化為兩位數(shù)分別乘一位數(shù)再相加(如24X12二24X8+24X4),四是利用乘法意義把乘轉化為連加，五是利用兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式計算知識的遷移直接用豎式計算。教師先不作任何評價，先讓學生們說說
4、自己的想法，再引導他們作比較。在相互交流評價中，他們感覺到用連加算麻煩，用連乘算不具有普遍性，把12拆分成兩個數(shù)再相乘，其中拆分成整十數(shù)與一位數(shù)乘既具有普遍性又方便，而豎式計算與把12拆分成10與2來乘僅是書寫形式不同，實質是一樣的，對于數(shù)字大的用豎式計算更方便。由于整個學習過程，學生們處在平等、民主、和諧的氛圍屮，他們才敢想、敢說，創(chuàng)造出了許多好的辦法解決新的問題，真正實現(xiàn)了知識的自主建構。二、注重自主探究活動實踐活動“讓學生動手去做數(shù)學，而不用耳朵聽數(shù)學”。學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易
5、學握內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。因此，教學屮要給學生留冇足夠的實踐活動空間,讓每個學生都有參與活動的機會，在動手中研究學習，在學習中動手實踐,在實踐中探索創(chuàng)新。例如：在教學“三角形內角和”時，教師先在黑板上出示不同類型的三角形(有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形)，讓學生猜一猜，三介形內角和是多少度？不同類型的三如形內角和是否一樣？可用什么辦法驗證？接著讓學生以小組為單位，拿出分別裝有不同類型的三角形的學具袋，每人分別各取一個三角形進行研究，研究后先在小組屮交流，再以小組為單位進行匯報。在探究中有的釆用量的辦法，有的采用剪拼的辦法,有的采
6、用折拼的辦法，最終得岀了“任何三角形的內角和都等于180。探究的實踐活動不僅使學生親身體驗了知識的獲取過程,深刻理解掌握了知識，同時還發(fā)展了學生思維，提高了學習數(shù)學的興趣。三、培養(yǎng)學生質疑能力學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究，從而發(fā)現(xiàn)真理。宋代著名學者陸九淵曾指出：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”古希臘哲學家亞里士多德也曾說過：“思維自驚奇和疑問開始”。所以，培養(yǎng)學生質疑能力，使學生養(yǎng)成尋根究底的習慣，有助于學生探究能力的形成。例如：教學“角的認識”，在用活動角探究角的大小與角兩邊叉開大小的關系后，教師問：你們還有什么要說
7、的嗎？不料一學生站起來問：老師，我把活動角兩邊拉成一直線后還是不是角呢？一石激起千層浪，學生中紛紛議論開了，有的說是，有的說不是，有的在期待老師的說法。這時,教師不立即給予判斷，而引導學生用角的定義自己去判斷一下：把活動角兩邊拉成一條直線后是否符合角的特征？經過同學們的討論，終于明白活動角兩邊拉成一條直線后仍然是角，再進一步叉開，還是角。以上片斷，教師不經意的一句“還有什么要說的？”不僅活躍了學生的思維，拓展了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生質疑問難的品質。四、要珍視學生的獨立見解所謂“獨立見解”是指學生在數(shù)學問題解決中個人對數(shù)學問題通過自己
8、獨立思考而得岀的獨特的認識和見解。它體現(xiàn)了學生創(chuàng)新的意識和良好的思維品質，因此，教師在教學屮一定要珍視學生獨立的見解，保護學生的積極性。例如：教學“取商的近似值”，教師談話引入：夏天買冰棍，零售價每支2元，
