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1、音樂教育研究的宏觀視野摘要：音樂教育學(xué)科背景的復(fù)朵多樣性決定了它交叉學(xué)科的性質(zhì)，有關(guān)其學(xué)科體系的探索也總因爭論而難以得到共識。木文就音樂教育的學(xué)科體系問題做了初步探索，提出了一個(gè)新的研究角度：本體研究、歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究、方法研究，并做了初步解釋。關(guān)鍵詞：音樂教育學(xué)科體系宏觀視野今天的音樂教育，關(guān)乎個(gè)人的全面發(fā)展，更關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的教育平衡。世界己逐漸認(rèn)識到工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代的教育如果繼續(xù)將智力教育、技術(shù)教育放在首位，而忽視教育夭平的另一頭一情感教育，那么由此帶來的社會(huì)發(fā)展重大隱患將會(huì)產(chǎn)生災(zāi)難性后果，而音樂教育正是治療情感教
2、育缺失這一“病理”的最佳方劑之一?！叭藗冃枰谒囆g(shù)屮恢復(fù)自身的全面發(fā)展，防止感性與理性的分裂，在藝術(shù)天地里恢復(fù)心理平衡和精神和諧，通過對藝術(shù)與美的追求，提高人的價(jià)值，達(dá)到個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人格的完善/①但事實(shí)卻不容樂觀，世界上幾乎每個(gè)國家都在進(jìn)行音樂教育，然而從發(fā)展丿力史、社會(huì)重視程度、教育的實(shí)情來看，發(fā)展不平衡所帶來的社會(huì)效應(yīng)也是有很大區(qū)別的。中國的音樂教育盡管按照教育法規(guī)定，音樂課是學(xué)?；A(chǔ)教育的必修課，但執(zhí)行的情況卻千差萬別，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。多項(xiàng)調(diào)研結(jié)果表明，我們國家的音樂課在很多中小學(xué)不過是一種可有可無的擺設(shè)，更可怕
3、的是很多數(shù)理化老師也認(rèn)為音樂課不過是一種調(diào)節(jié)身心的課程罷了，與數(shù)理化的實(shí)用性相比根本不是一個(gè)檔次。音樂教材的編寫雖然越來越尊重教育科學(xué)的規(guī)律而且更加人性化，但實(shí)際的音樂課卻根本沒有發(fā)揮出教材應(yīng)有的教育功能……如果我們的孩子缺少了真正意義上的情感教育，那么不僅會(huì)造成個(gè)人成長的不健全，也會(huì)給整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展帶來極人的不平衡。音樂教育現(xiàn)實(shí)的失落雖然不是人類社會(huì)發(fā)展不和諧的全部原因，但事實(shí)是：人們?nèi)匀蝗鄙僖舫饨逃?，并為此付出著代價(jià)。如果繼續(xù)這樣下去，我們終將無法追冋靈魂深處的本真，從而喪失感受幸福生活的能力。音樂教育不僅取決于
4、實(shí)際的操作，也取決于理論研究的成果。如果理論認(rèn)識跟不上實(shí)踐發(fā)展，就會(huì)対教育的執(zhí)行過程缺乏有效的指導(dǎo)，音樂教育就很可能會(huì)原地踏步，跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步。那么究竟什么是音樂教育？在概念上有著廣義和狹義之分。廣義的音樂教育是指具有教育意義的一切音樂事物，它是一個(gè)具有一般化意義的概念，上升到了“音樂教育學(xué)”這個(gè)學(xué)科的概念；狹義的音樂教育單指音樂的教學(xué)活動(dòng)?！皬膹V義上講，凡是通過咅樂影響人的思想情感、道德品質(zhì)、增進(jìn)知識技能，提高文化修養(yǎng)的音怎活動(dòng)都屬于音圧教育的范疇，是音樂教育學(xué)的研究對象。從狹義上講，按照國家的要求，有組織、有計(jì)
5、劃、有目的進(jìn)行的學(xué)校音樂教育，是音樂教育學(xué)研究的主要対象?！雹趶膹V義的學(xué)科角度來看，音樂教育學(xué)既是音樂學(xué)的分支，也是教育學(xué)的一個(gè)下屬學(xué)科，雙重的特性決定了它交叉學(xué)科的性質(zhì)。耍進(jìn)行音樂教育理論研究，首先耍搞清楚音樂教育的學(xué)科體系，然而山于學(xué)理的紛爭，至今很難在學(xué)科體系上產(chǎn)生共識，從而只有研究對象的總和,而沒有體系。如果音樂教育連學(xué)術(shù)體系都混亂不清,就必定會(huì)限制它自身的發(fā)展，因此學(xué)科體系建立的意義就不言而喻。從本學(xué)科的歷史發(fā)展來看，古今中外不乏音樂教育的理論成果，如中國諸子百家的樂教論，古希臘羅馬的音樂教育思想等，直到今天各
6、抒己見的音樂教育論著層出不窮。“如果只限于個(gè)別問題、個(gè)別方面的探索，就還夠不上稱之為音樂教育學(xué)。而必須耍有比較全面、深入、成熟的理論總結(jié)，成為一門比較系統(tǒng)的學(xué)科?！雹垡?yàn)橐魳方逃龑W(xué)是對音樂教育這一事業(yè)和理論的集中概括和最高概括，因?yàn)橹故撬?，不論是有形或無形、有意識或無意識地，決定著一切咅樂教學(xué)的理論和方法。④“沒有更大的視野，沒有對一個(gè)人的工作的內(nèi)在價(jià)值的意識，就很容易開始陷入日常問題，就事論事，而很少顧忌它們更大的背景?！雹轃o論是哪家之言，都趨向于一個(gè)共同愿望：完善音樂教育學(xué)的學(xué)科體系。本文就這一問題提出了自己的觀點(diǎn)，
7、希望為音樂教育的研究提供一個(gè)宏觀的視野和研究的角度，以期在局部研究上更客觀地把握內(nèi)在規(guī)律。目前，音樂教育的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)主要是以其他人文社會(huì)科學(xué)的研究對象和方法論來進(jìn)行歸納整理的。然而無論以什么樣的方式歸納，都離不開學(xué)科交叉的情況，即按照教育學(xué)、音樂學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的原理來劃分研究對象，同時(shí)突出教育學(xué)的理論框架，如教學(xué)論、教學(xué)法、課程論、教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容。無論音樂教育有怎樣的子系統(tǒng)，終其日的都是相同的，即：發(fā)揮音樂教育的社會(huì)功能，完善音樂教育學(xué)的自身體系,為音樂教學(xué)的實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，同時(shí)，實(shí)踐乂反作用于理論
8、，促進(jìn)理論的不斷進(jìn)步。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，還將不可避免地影響知識結(jié)構(gòu)的重大變化，音樂教育的研究價(jià)值也止在于此。音樂教育學(xué)的交叉特性具有兩面性：一面是，多學(xué)科交叉研究重在應(yīng)用各學(xué)科的理論成果，有利于結(jié)合其中一個(gè)學(xué)科的科學(xué)性來下結(jié)論，正所謂“拿來主義”；另一方面，音樂教育學(xué)畢竟是一個(gè)研究整體，重視了交叉研究的意義就容易忽
