“行為窗”理論在班級生活中的運(yùn)用

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1、“行為窗”理論在班級生活屮的運(yùn)用作者：裘指揮張m班級是一個充滿活力、R具不確定性和未知性的生活共同體，它需要充滿機(jī)智靈活應(yīng)變的教師。美國班級管理中的“行為窗”這一創(chuàng)造性設(shè)計，符合教育的靈活性和實(shí)踐性特點(diǎn)，它明確了兒童行為問題的歸屈（是誰出了問題），提供了實(shí)用的管理技能，為我們審視班級行為提供新的視野。一、“行為窗''與三種行為歸屬行為窗是一種教師和兒童用來判斷是否存在行為問題，明確問題歸屬，使兒童行為視覺化，以增強(qiáng)兒童協(xié)作與自控能力的有效窗口。行為窗理論認(rèn)為，違紀(jì)行為是一種成人的觀念,是成人認(rèn)為兒童的某個或某些行為對他人產(chǎn)生不理想的后果，強(qiáng)調(diào)的是教師而不是兒

2、童對違紀(jì)行為有不好的感受。行為窗理論指出，教師必須放棄對待違紀(jì)行為的傳統(tǒng)觀念，而要把培養(yǎng)學(xué)牛的協(xié)作與口我控制能力放在笫一位，為此，教師首先要學(xué)會明確是教師本人還是學(xué)牛應(yīng)該承擔(dān)某個特定的問題。下面運(yùn)用“行為窗”展示衣和相關(guān)的例子對“行為窗”的概念作進(jìn)一步的闡述?！靶袨榇啊迸c三種行為歸屬展示表行為窗問題歸厲對教師而言的可接受性學(xué)生引起的問題只對應(yīng)學(xué)生本人學(xué)生個體挽有問題可接受的行為對教師或其他學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響,但學(xué)生自己可以處理、學(xué)生有何題，老帥沒有問題可接受的行為對教師或其他學(xué)生產(chǎn)生了消極影響，且學(xué)生自身解決不了的行為問題。教帥和學(xué)生同時擁有問題不可接受

3、的?需加以指導(dǎo)的行為.行為窗底部列出的行為對于教師來說是不可接受的，因?yàn)榻處熓菗韮舆@個問題的人。例如我們觀察發(fā)現(xiàn)：某班同學(xué)A經(jīng)常傷害其他同學(xué)，這就是個教師必須進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)的問題。因?yàn)锳的行為不僅傷害了其他學(xué)生，同時也給整個班級帶來了T擾，這說明是教師和學(xué)生A都擁有這個問題，而A自身無法解決這個問題。因此，教師有義務(wù)對A的行為加以引導(dǎo)，以促進(jìn)班級活動的順利進(jìn)行。行為窗頂部列出的行為在教師看來是可以接受的，盡管它們在教師的眼里也是很棘手的問題。例如：學(xué)生B可能因某種需要沒得到滿足生悶氣且心情非常不好，但他并沒有影響別人，所以擁有這個問題的是學(xué)生B自己，他的行為

4、對教師來說應(yīng)該是可以接受的。當(dāng)然，如果該學(xué)生的情緒表現(xiàn)非常強(qiáng)烈，教師對其加以一定的疏導(dǎo)是非常必要的。行為窗的中部是學(xué)牛有問題，老師沒有問題。雖然學(xué)牛對教師或其他學(xué)牛產(chǎn)牛一定的消極影響，但學(xué)生自己可以進(jìn)行處理，這類行為占據(jù)了學(xué)生班級生活屮的人部分。例如：學(xué)生G和L因都想要一木故事書而發(fā)生了爭執(zhí)，但爭執(zhí)并沒有給對方造成什么不良影響，當(dāng)然，結(jié)果也許是雙方的協(xié)作，或是一方的妥協(xié)。只要學(xué)生雙方?jīng)]有安全隱患，沒有影響到班級活動的順利開展，老師就沒冇必要進(jìn)行干預(yù)。對于學(xué)生來說，這些協(xié)作或妥協(xié)的體驗(yàn)是其走出“口我中心狀態(tài)''的必耍條件?！靶袨榇袄碚摗苯o我們的啟示：為了幫助學(xué)

5、生走向互惠與協(xié)作、學(xué)會自控和自主，教師必須放棄對學(xué)生無理性的“控制權(quán)二當(dāng)你放棄使用你的權(quán)力去控制他們時，你能從學(xué)生身上獲得更多的信息，你越用權(quán)威去控制學(xué)生，你就越不能對他們的生活產(chǎn)生什么影響。從長遠(yuǎn)的負(fù)面影響來看：受到約束的學(xué)牛會有被輕視、惱怒和敵視的情緒；會失去與同伴、教師合作的渴望；用撒謊和欺騙來冋避懲罰的可能性會大人增加。二、“行為窗"與三種技能集介在了解學(xué)牛行為問題歸屬后，教師可以運(yùn)用將耍論述的三種技能(對抗技能、幫助技能和預(yù)防技能)來增加與學(xué)生進(jìn)行交流的可能性，促進(jìn)學(xué)生間的分享與協(xié)作。如下衣：“行為窗”與三種技能集合展示表行為窗問題歸屈技能結(jié)合學(xué)生

6、引起的問題只對應(yīng)學(xué)生本人學(xué)生個體擁有問題幫助技能對教師或其他學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響，但學(xué)生自己可以處理。學(xué)生們有問題，老師沒有問題預(yù)防技能對教師或其他學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響.且學(xué)生自身解決不了的行為問題。教師和學(xué)生同時擁有問題對抗技能1?幫助技能這種技能集合處于行為窗中的最上向，這是學(xué)牛擁有問題時適用，幫助技能包括傾聽技能、學(xué)會交流性討論、避免交流障礙等技能。⑴傾聽技能當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師要掌握“被動傾聽、確認(rèn)冋應(yīng)、敞開心扉和積極傾聽”策略?！氨粍觾A聽”是指教師用積極的沉默來鼓勵兒童談?wù)撟约旱睦_，教師可以運(yùn)用姿勢、身體上的接近、眼神接觸和在兒童說話時加以

7、提醒等方式對兒童表示關(guān)注?！按_認(rèn)回應(yīng)"町以是口頭的如“我明口了”也可以是非口頭的如“點(diǎn)頭、微笑或身休動作等”表示對兒童的關(guān)注。敞開心扉是指教師用非判斷性的和開放性的言辭邀請兒童談?wù)撟约旱膯栴}?！胺e極傾聽”要求重復(fù)兒童的語言，它表明教師關(guān)注且理解兒童所說的話，而不要求做出判斷和評價。(2)學(xué)會交流性討論這利于學(xué)牛學(xué)會換位思考，明白口己和別人的觀點(diǎn)是否合理或止確。交流性討論強(qiáng)調(diào)主體間的平等對話，為了保證對話的進(jìn)行，學(xué)生必須遵守一定的規(guī)則，如專注、傾聽、友好等。交流性討論強(qiáng)調(diào)結(jié)果的多樣性，它的運(yùn)用利于形成班級主體間的尊重和合作，形成協(xié)商式的、公平與關(guān)愛式的氛圍。為

8、此，我們要把學(xué)生班級看成是一個“探究群體”(comm