激勵理論在班級管理中的運用.doc

《激勵理論在班級管理中的運用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、激勵理論在班級管理中的運用（獲獎）如皋市桃園鎮(zhèn)初級中學黃敏激勵是激發(fā)人的動機，使人產生一股內在動力，朝著既定目標前進的心理活動過程。激勵能使人處于一種興奮狀態(tài)，從而引起積極的行為，出色地實現(xiàn)既定目標。在班主任工作中，有效運用激勵手段，對于調動學生的潛在積極性，強化學生奮發(fā)向上的內在動力，建設團結、和諧、進取的班集體，具有十分明顯的作用。我在多年擔任班主任工作的實踐中對此深有體會。--、用殷切期望激發(fā)學生的進取心美國管理學家弗羅姆提出著名的期望理論。他說當人預期自己的行為將會達到某個期望目標時，才會被激勵起來去達到這個目標。期望理論從人的“需要”入手，分析人的動

2、機形成過程，這給班主任提供了一個通過了解及滿足學生的合理需要，從而激發(fā)其積極行為的工作視角。⑴樹立班集體奮斗目標，增加學生的集體觀念。需要產生動機，動機導致行為，行為達到目標，因此，班主任要重視班級目標的建立。班主任在制定班集體目標時，既要考慮目標的社會意義，又要堅持實事求是的原則，使目標適應學生自身需要和身心發(fā)展水平，使他們通過努力能夠達到這個目標。例如九六年，我根據(jù)所帶班級的特點，確定了班集體建設的總目標，即“團結、向上、勤勞、創(chuàng)新；有健康的心理和身體；有良好的做人規(guī)范；有一門最喜愛的學科和一技之長，能自我管理，并有較強的能力”。為了使總目標深入人心，我對

3、全體同學進行教育，講清為什么確定這個目標，每個同學在實現(xiàn)目標過程中應做些什么，如何努力。圍繞總目標的實現(xiàn)，制訂了各階段的具體目標，如根據(jù)學生自信心不足，滿足于現(xiàn)狀的情緒，我提出“正確地認識和把握自我，勇于超越自我’的奮斗目標；根據(jù)學生渴望施展才能，干一番事業(yè)，但又膽小怕事的心理，我提出“大膽實踐，自我管理班集體”的奮斗目標，目標確立后，我還注意帶領學生去實現(xiàn)目標，在實踐中使目標產生更強的激勵作用。為了實現(xiàn)班級目標，我組織了各種競賽如：學習競賽、勞動競賽等，通過競賽，使每個學生獲得充實感和達到目標后的喜悅感，從而激發(fā)更大的積極性。⑵用殷切期望，調動積極因素，轉化

4、后進生。對學生來說，老師寄予希望越高，學習越勤奮，自信心越強，正如美國教育家本尼斯說的：“只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商分數(shù)提高二十五分?！焙翢o疑問，這是教師對學生的信任與尊重所獲得的回報。后進生心理長期處于自尊而得不到尊重，好勝而不能取勝的矛盾狀態(tài)，班主任滿懷熱情地給予期望，可以激發(fā)后進生的向上動力。例如我班學生陳棟軍，是全校有名的后進生，經(jīng)常曠課、遲到、早退，組織紀律非常差，無心學習，常打群架，成為一群后進生的“頭兒”。為此，我常找他“閑聊”，在“閑聊”中，向他傳遞“你有能力”、“你有價值”、“我相信你能夠取得更大成績”等信息，還讓

5、他參與班級管理。他積極性逐漸提高起來，各方面都有很大的進步，好象變了一個人似的。期末獲得了學?！八枷雽W習進步獎”。一次他對我說：“老師，你把我看得那么高，我能夠不努力嗎？”由此可見，期望心理對后進生的激勵作用是非常大的。二、創(chuàng)造機會讓學生體會成功感，讓工作激發(fā)學生的潛在能力美國管理學家杜拉克認為，工作是一個人的擴展，它是一個人用來確定他自己，衡量自我價值和人性的一種方法。這一觀點是很有見地的。人們對工作的興趣和從工作成就中受到鼓舞，能起到很強的激勵作用。有的人從工作的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性中受到激勵，獲得成功的快樂。班主任在教育實踐中，應為學生創(chuàng)造更多的鍛煉的機會，讓

6、工作激發(fā)學生的潛在能力，這對學生將來走向社會，適應社會競爭，大有益處。⑴給班干部更多自主權。讓他們充分發(fā)揮創(chuàng)造性，讓更多的同學參加班級管理，只有給學生充分的自主權，才能充分調動學生的工作積極性。如果班主任事事不放手，事事都指揮和干預，勢必造成學生處處被動，處處依賴老師的局面。為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，首先，必須強化學生的主體參與意識，讓學生成為班級管理的主人翁。為此，我提出了“我為班級獻策獻力”、“我與班級共榮辱”的口號，形成自治自理，在實踐中鍛煉提高能力。班級的每一項計劃，都交與學生討論，形成決議；學校的每一項活動、工作，都交與班級相應管理部門去完成；完成每

7、一項任務，都要求比過去有所進步，有所創(chuàng)新。⑵及時表揚、鼓勵。表揚是一種興奮劑，能激發(fā)人的內在動機，增強人的內在動力，增強人的自身活力；表揚是一種催化劑，能調動起你追我趕的竟爭勁頭；表揚具有很強的激勵作用，使自卑者鼓起勇氣，使盲目者找到目標，使優(yōu)秀者強化自身。班主任在教育工作中，及時地、實事求是地對學生予以肯定、表揚、其激勵作用是顯而易見的。例如，有的學生提了個好意見或建議；有的班干部組織了一次成功的活動；有的同學為集體做了一件好事；有的同學有了進步，我都及時、真誠地給予肯定，凸現(xiàn)了學生自身長處，增強了班集體的凝聚力。三、把情感作為激勵學生的一種力量。古人說：“

8、感人心者，莫先乎情”。任何外在的事物要