《新目標(biāo)英語(yǔ)》詞匯教學(xué)策略的探究

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1、《新目標(biāo)英語(yǔ)》詞匯教學(xué)策略的探究2011年“疑難問(wèn)題解決”專題研訓(xùn)活動(dòng)發(fā)言材料之四：《新目標(biāo)英語(yǔ)》詞匯教學(xué)策略的探究杭州安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校俞麗央《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材中詞匯量的激增給教師的教學(xué)帶來(lái)了壓力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，解決《新目標(biāo)英語(yǔ)》的詞匯教學(xué)問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)的意義。我們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題著手，遵循詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，在日常的教學(xué)中進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，愿與大家共享。一、音標(biāo)教學(xué)，中小學(xué)順利過(guò)渡我校是一所“九年一貫”學(xué)制的學(xué)校，學(xué)制的特殊性決定我校的六年級(jí)既不屬于小學(xué)也不屬于初中，而是由小學(xué)到初中的過(guò)渡

2、階段，學(xué)校近幾年的課程整合實(shí)踐證明，這樣的全面安排有利于中小學(xué)的過(guò)渡銜接，避免知識(shí)點(diǎn)上的重負(fù)現(xiàn)象，順利地解決了中小學(xué)的銜接關(guān)系，使學(xué)生從生理上、心理上向高年級(jí)過(guò)渡。在這個(gè)特殊的階段，教師可以強(qiáng)化小學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為初中打下基礎(chǔ)；還可以將初中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，提，前滲透到教學(xué)中，為初中教學(xué)做好鋪墊。因此，教師們開(kāi)展在國(guó)際音標(biāo)教學(xué)中，以小學(xué)“四會(huì)”詞匯為基礎(chǔ)，規(guī)范有序地開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)盡可能拼讀規(guī)則的知識(shí)引入到新單詞的拼寫(xiě)當(dāng)中。教研組幾位骨干教師合力編寫(xiě)《國(guó)際音標(biāo)教學(xué)》校本教材，在六年級(jí)第一個(gè)月集中、規(guī)范教學(xué)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，要求學(xué)生能熟練認(rèn)讀音標(biāo)，掌握讀音規(guī)則，能按讀音規(guī)則拼讀、記憶單詞，

3、同時(shí)結(jié)合音標(biāo)復(fù)習(xí)小學(xué)所學(xué)詞匯，并按元音字母及座字母組合在單詞中的發(fā)音進(jìn)行單詞歸類復(fù)習(xí)，并適當(dāng)?shù)匾氩糠帧缎履繕?biāo)英語(yǔ)》七上的詞匯。教師在音標(biāo)教學(xué)后明顯體會(huì)到，由于規(guī)范學(xué)習(xí)了音標(biāo)，在學(xué)習(xí)七年級(jí)教材時(shí)，90%以上的學(xué)生能按讀音規(guī)則拼讀、記憶單詞。很多學(xué)生能在日常的單詞聽(tīng)寫(xiě)中取得成功，大大地增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。幾年的實(shí)踐證明，我們每一屆學(xué)生都能輕松地由小學(xué)過(guò)渡到初中，并且始終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。二、詞塊教學(xué)，語(yǔ)境中靈活運(yùn)用我們都知道，詞匯不是孤立地存儲(chǔ)在人的記憶中,而是分門(mén)別類地存儲(chǔ)起來(lái)的。有些詞匯由于語(yǔ)義上的聯(lián)系，形成了記憶中的詞匯鏈，只要記起其中的一個(gè)，就會(huì)聯(lián)想到其他詞，因此在實(shí)

4、際的教學(xué)過(guò)程中我們選擇了“詞塊”的教學(xué)。例如，《新目標(biāo)英語(yǔ)》八下unit6,在詞匯表上重點(diǎn)詞匯22個(gè)，非重點(diǎn)詞匯14個(gè)，僅過(guò)教師的精心組合，共組成12個(gè)“詞塊”。（見(jiàn)PPT）通過(guò)以上的組合，讓學(xué)生感到一個(gè)單元的詞匯不僅從數(shù)量上減少，而且記憶起來(lái)方便，這些“詞塊”的結(jié)構(gòu)大多數(shù)是一些“動(dòng)詞+名詞”，“形容詞+名詞”，“副詞+動(dòng)詞+名詞/代詞”，還有一些“of+名詞”，“介詞結(jié)構(gòu)”等等學(xué)生經(jīng)常看到用到的短語(yǔ),久而久之，學(xué)生自己都會(huì)組合了，這樣大量的詞匯對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不是一種記憶的負(fù)擔(dān)，而是一種“生產(chǎn)”的快樂(lè)。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！比绻麤](méi)

5、有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義，學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)境教學(xué)課使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》教材的單元都以話題劃分，而且貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因此教師設(shè)計(jì)語(yǔ)境較為容易，例如有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景都可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)習(xí)知識(shí)，而且可以根據(jù)自己的體會(huì)既能說(shuō)，又能聽(tīng)，大大激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)教學(xué)步驟可以放在一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固，最大程度地運(yùn)用所學(xué)詞匯。例如：《新目標(biāo)英語(yǔ)》八上的第12單元Self-check中的一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)（見(jiàn)PPT）。由此可見(jiàn)，教師

6、在學(xué)生基本掌握單詞的讀寫(xiě)、拼寫(xiě)、詞義和詞性的基礎(chǔ)上，將單詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配等在句子、語(yǔ)段及語(yǔ)篇中去反復(fù)運(yùn)用，這樣不但有利于對(duì)音形義的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語(yǔ)法成分和用法，使用這樣的方法使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到“事半功倍”的效果。無(wú)論是來(lái)自課本的詞匯還是來(lái)自生活的詞匯，學(xué)生能由“輸入”到“輸出”，過(guò)程是最有意義的.最有價(jià)值的，因?yàn)閷W(xué)生在使用語(yǔ)言。當(dāng)然使用相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境教學(xué)時(shí)，教師的備課量是比較大，課前準(zhǔn)備要充分，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高，教學(xué)中既要注意單詞的鞏固復(fù)習(xí)，又要提供機(jī)會(huì)使學(xué)生能在不同的語(yǔ)境中多次接觸學(xué)過(guò)的單詞，逐步加深對(duì)詞匯的理解和記憶。三、話題教學(xué)，閱讀中鞏固

7、提升學(xué)生在掌握了一定量的詞匯后，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)再實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用它們，就會(huì)將其逐漸淡忘。有研究指出一個(gè)單詞在課文里至少要出現(xiàn)五到六次，才有可能被學(xué)會(huì)。事實(shí)上，但此的重復(fù)不僅僅是在一篇課文里，還應(yīng)該在一個(gè)單元，一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)習(xí)階段中多次重現(xiàn)，才可能完全被掌握。因此到了中考復(fù)習(xí)階段，集中起來(lái)的詞匯量大的嚇人，如果按部就班地聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)就等于機(jī)械地重復(fù)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地位學(xué)生提供在真實(shí)情景中運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，盡快將知識(shí)的