《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報告

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1、《小學(xué)習(xí)作起步階段教師的指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報告漢濱區(qū)關(guān)家鎮(zhèn)高王廟小學(xué)課題組執(zhí)筆人：李雨宏我校是漢濱區(qū)的偏遠山區(qū)的一所學(xué)校，多年來，一直受關(guān)家鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)以及上級領(lǐng)導(dǎo)的支持。去年順利的通過了區(qū)級標(biāo)準(zhǔn)化驗收，各種配套設(shè)施在逐步配備，人員也在不斷的補充。不管是原有的老教師，還是新補充的新教師，都對閱讀教學(xué)很重視，習(xí)作教學(xué)按以往的經(jīng)驗進行教學(xué)，但卻忽視了對習(xí)作教學(xué)的研究。為此，我們提岀了《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》這一課題。一、課題提出的背景（一）、學(xué)校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前，我校共有八個班，13位教師，人員缺乏，語文教師抱著把閱讀教學(xué)搞好就行的想法，習(xí)作教學(xué)仍處于無序、無本、無果的

2、狀態(tài)，處于薄弱環(huán)節(jié)，教師埋怨，學(xué)生難以動筆，處于在模式化，因此，解決作文教學(xué)的問題，迫在眉睫,也是當(dāng)務(wù)之急。（二）、教師習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀在做課題之前，我首先對教師的調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)我校的作文教學(xué)主要有這些問題：教師以以往的經(jīng)驗進行教學(xué)，教學(xué)理念與時代接不上軌；教師按照固有的模式進行作文教學(xué)；部分教師不會指導(dǎo)學(xué)生怎樣去寫，只要符合題目要求就行,強行讓學(xué)生去寫；作文評價和作文批改還是老一套。（2）、學(xué)生的現(xiàn)狀在做課題之前，我們再次對學(xué)生進行問卷調(diào)查和詢問，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生寫作一文時主要存在這些問題：無話可說，無事可寫；寫習(xí)作時只是簡單的改頭換面；不知怎樣開頭和結(jié)尾；不知道怎樣去謀篇布局；

3、寫習(xí)作時套話老話，無感情、不具休、不生動。無個性。（二）、我校習(xí)作存在問題原因的分析結(jié)合我校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，進行綜合分析，主要存在以下兒個方面的原因：（1）缺乏積累學(xué)生害怕寫作文，無話可說，無事可寫，重要的原因是缺乏積累。首先是缺乏對生活的體驗與積累，口前各學(xué)校注重安全，教師和家長很少讓學(xué)生接近大自然和體驗生活，很少去開展活動，致使學(xué)生不能和不會去觀察大自然，體驗生活中喜怒悲怎的事，體驗大自然之美，自然就沒有作文素材之源泉。其次，缺乏在閱讀中積累，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校兒乎無圖書室，即使有圖書室，也是形同虛設(shè)，學(xué)生兒乎沒辦法積累，也不會積累，就無話可說，無事可寫。(2)、缺乏

4、謀篇布局之法當(dāng)前，部分教師在講習(xí)作時，為了應(yīng)對考試，在講習(xí)作時，模式固定化，更糟糕的是無章可循，這樣的作文教學(xué)可想而知，教師不注重作文教學(xué)的有效性和實效性，只顧耕耘，不顧收獲，學(xué)生自然就無章可循，記流水帳，無謀篇布局之能力。(3)、缺乏將讀寫有效的結(jié)合目前，部分教師還未把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過來，注重考試，把讀與寫給分離開了，要么片面強調(diào)閱讀教學(xué)，注重考試，要么片面強調(diào)作文教學(xué)，學(xué)生成為一個寫作的奴隸，孰不知，讀與寫相互依存，相互依賴，不能把二者有效的結(jié)合起來,學(xué)生的寫作能力就可想而知。(4)、缺乏個性首先是缺乏個性的指導(dǎo)，這樣一來，使學(xué)生的作文成了模式化，不能真正做到我手寫我口，其次

5、是教師缺乏個性的評價，部分教師在批改作文時，要么常規(guī)籠統(tǒng)、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的錯誤都找出來，學(xué)生看不明白，久而久之，自然就喪失寫作信心。(%1)、確立課題的依據(jù)在2011版新課標(biāo)中對三四年級的習(xí)作要求是“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把口己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；能用簡短的書信、便條進行交流；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。”面對這些要求，也是本課題的

6、理論依據(jù)，以此為依據(jù)，根據(jù)兒童發(fā)展和兒童的心理，采取趣味性原則、主動性原則、漸進性原則。二、研究內(nèi)容和方法在《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略的研究》的課題研究中，我校課題組結(jié)合本校的實際和作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以“旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和口信心；引導(dǎo)學(xué)生自覺地觀察生活、積累素材，展開想象；培養(yǎng)學(xué)生口主作文的意識、能力及對生活和習(xí)作負責(zé)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性，促使學(xué)生能寫出有真情實感、獨特感受，形成口己獨特的語言風(fēng)格，養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣；使教師形成有效的習(xí)作起步階段指導(dǎo)策略?！睘楸敬握n題的研究方向，我們將采取務(wù)實、合作的方式進行研究。研究方法上我們主要采用行動研究

7、法、文獻資料研究法、實驗法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法，不但要與本校有經(jīng)驗的老師，還要同其他學(xué)校語文教師老師進行討論、交流自己在作文教學(xué)過程中存在的問題。結(jié)合我校的實際以及自己在作文教學(xué)過程中的實際，進行實驗與比較，利用本校學(xué)生進行試驗，分別在不同作文教學(xué)方式所產(chǎn)生的不同效果，以得到最佳結(jié)果。1、行動研究法。教師在作文教學(xué)中指導(dǎo)我校三四年級的73名學(xué)生的習(xí)作技巧、積累素材等問題的探索，提高73名學(xué)生的寫作能力。此法將貫串本課題的全部過程。2、文獻資料法。組織課題人員搜集作文教學(xué)的相關(guān)理論及研究成