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《中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)探論》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)探論摘要：職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的最大特點是教學(xué)過程與相關(guān)領(lǐng)域的行動過程具有一致性，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)需要專門的理論指導(dǎo)，因此，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點，構(gòu)建有別於普通教育教學(xué)論的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論關(guān)鍵詞：職業(yè)教育職業(yè)屬性專業(yè)教學(xué)論職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，與普通教育或高等教育相比，最大的不同點在於其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。職業(yè)教育的專業(yè)就其屬性而言，是對相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域裡的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進行高度歸納、概括後形成的一種能力組合。職業(yè)教育專業(yè)的這一職業(yè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)過程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動過程，
2、即與職業(yè)的工作過程具有一致性一、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的特點與普通教育或高等教育的專業(yè)教學(xué)論一樣，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論也需要在教學(xué)的目標(biāo)、過程、行動三個層面上展開，具有復(fù)雜性和多層次性，這是各級各類教育在教學(xué)方面都具有的共性。但職業(yè)教育的個性，即其職業(yè)性，相對於其他類型的教育更加明顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面其一，以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向的。這意味著職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在掌握基本的職業(yè)資格，包括職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度（實際是職業(yè)道德）的過程中，著重於職業(yè)能力的培養(yǎng)，即以能力為本位。個體職業(yè)
3、能力的高低取決於其專業(yè)能力、方法能力和社會能力這個三要素整合的狀態(tài)。在這裡，專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，註重掌握技能、掌握知識，獲得合理的知能結(jié)構(gòu)；方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值］念，註重學(xué)會共處、學(xué)會做人，確立積極的人生態(tài)度其二，以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向的。這意味著職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)以職業(yè)的工作過程為參照系，強調(diào)的是通過對工作過程的“學(xué)”的
4、過程，獲取自我建構(gòu)的隱性的主觀知識--過程性知識，一般指經(jīng)驗，並可進一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益，主要解決"怎麼做”（經(jīng)驗）和“怎麼做更好”（策略）的問題；而不是通過“教”的過程來傳授實際存在的顯性的客觀知識--陳述性知識，一般為理論，要解決“是什麼”（事實、概念等）和“為什麼”（原理、規(guī)律等）的問題其三，以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)行動，是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向的。這意味著，職業(yè)教育的教學(xué)行動應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔。職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動”,即行動，它強調(diào)衍動即學(xué)習(xí)”。所
5、以，行為作為一種狀態(tài)，是行動的結(jié)果。這是職業(yè)教育的教學(xué)特征之一二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的定位綜觀世界職業(yè)教育，在教學(xué)中常常沿用普通教育或高等教育的專業(yè)教學(xué)論和教學(xué)方法。由於職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育師資培養(yǎng)中的必修內(nèi)容，因而在論及職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的地位時，總是和師資培養(yǎng)分不開的。為此，筆者以德國為例，並結(jié)合我國的實際情況，對職業(yè)教育師資的培養(yǎng)中專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)歸納為三種基本模式第一種模式是“專業(yè)+教育學(xué)+心理學(xué)”。這種模式的特點是：學(xué)員在工科大學(xué)、綜合大學(xué)，以及職業(yè)技術(shù)師范院校接受專業(yè)教育的同時，或者在完成專業(yè)學(xué)習(xí)後，再接受普通教育學(xué)和教育心理學(xué)的
6、教育。這種“算術(shù)加”的方式難以培養(yǎng)集成性的“雙師型”教師，隻能依靠學(xué)生畢業(yè)進入職業(yè)院校任教後經(jīng)過自身長期的經(jīng)驗積累與磨練，並依賴於個體的能力與天賦，才有可能對專業(yè)知識與教學(xué)知識加以整合。我國目前的職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地及大部分職業(yè)技術(shù)師范院校，幾乎都采取瞭這種模式第二種模式是專業(yè)教學(xué)論從屬於某一學(xué)科專業(yè)，是非獨立的。這一模式的主要特點是：在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中，專業(yè)教學(xué)論不作為一門專業(yè)科目單獨開設(shè)，隻是置於某一門學(xué)科專業(yè)之下。這實際上表明，專業(yè)教學(xué)論沒有獲得一個清晰的需要專門研究的位置，未能成為一門系統(tǒng)的科學(xué)理論。德國慕尼黑技術(shù)大學(xué)的情況便是如此第
7、三種模式是專業(yè)教學(xué)論是一門獨立的專業(yè)科目。它將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)的思維方法，與教育科學(xué)的教學(xué)論、方法論有機地融合在一起。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論事實上是架設(shè)在技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)等與教育科學(xué)之間的一座橋梁--一座自立於學(xué)科專業(yè)之外的橋梁。它之所以不從屬於某一門學(xué)科，在於它是一門整合瞭專業(yè)科學(xué)與教育科學(xué)的學(xué)科，故應(yīng)賦予其獨立的研究地位。德國佈萊梅大學(xué)采取瞭一種更加獨立的''遠離”工程師教育的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方案。這批被稱為“北德學(xué)派”的德國大學(xué),被譽為“推動當(dāng)今世界職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究和教學(xué)的發(fā)動機”綜上所述，根據(jù)職業(yè)教育師資培養(yǎng)中專業(yè)教學(xué)論學(xué)習(xí)
8、的三種模式，筆者將職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論也歸納為三種模式，即基於教育科學(xué)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論模式、基於專業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育專業(yè)教
