從課例淺談如何調(diào)控信息技術(shù)課堂“意外”

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1、從課例淺談如何調(diào)控信息技術(shù)課堂“意外”【內(nèi)容摘要】生成性的課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)意外。這是教師預(yù)想Z外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，當(dāng)面對(duì)結(jié)論不同、探究失敗、軟件損壞等種種課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有止確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，靈活重構(gòu)，從而使課堂上的意外事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源，激起學(xué)生思維碰播的火花，向?qū)W生提供充分的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程屮，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】意外調(diào)控引題教育學(xué)家布魯姆曾說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所

2、產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂止顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西，在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意?！痹谡n堂改革深入的今天，在積極倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意外。當(dāng)所有的“意外”不期而至?xí)r，是視而不見(jiàn)，抑制學(xué)生的“脫軌”言行？還是視其為寶貴的課程資源,加以有效利用呢？顯而易見(jiàn)，在新課標(biāo)大環(huán)境下的我們都會(huì)選擇后者，可具體如何實(shí)施調(diào)控呢？下面，筆者就從兒個(gè)親身經(jīng)丿力以及觀摩的課例出發(fā)，談?wù)勅绾握{(diào)控課堂“意外”。提煉一：轉(zhuǎn)化“意外”，調(diào)控激趣當(dāng)學(xué)生的反饋是錯(cuò)誤的時(shí)候，不要輕

3、易去否定學(xué)生，而是要挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的枳極因素。這樣，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生大膽思考、主動(dòng)探究，通過(guò)暴露思維過(guò)程，修止錯(cuò)誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知?！酒瑪唷恳晃唤處熢趫?zhí)教資源管理器中“復(fù)制、移動(dòng)文件”的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師演示完整個(gè)過(guò)程，并提醒學(xué)生復(fù)制與移動(dòng)文件的區(qū)別后，很多學(xué)生都躍躍欲試?？此坪?jiǎn)單的操作，卻有學(xué)生出錯(cuò)了。原來(lái)，班上的一個(gè)小勢(shì)孩沒(méi)有通過(guò)菜單復(fù)制、剪切,而是按住鼠標(biāo)胡亂在拖。（意外突現(xiàn)）此時(shí)，該教師并沒(méi)有馬上批評(píng)出錯(cuò)的小男孩，而是鼓勵(lì)他拿起鼠標(biāo)，將剛才的操作演示給其

4、他同學(xué)看，請(qǐng)其他同學(xué)再次仔細(xì)觀察。（挖掘成因）這時(shí)，細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)該同學(xué)出錯(cuò)的具體原I大I。而老師也立刻抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)補(bǔ)充到：這位同學(xué)很細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了利用拖曳只能完成移動(dòng)部分作業(yè)，而不能完成復(fù)制部分作業(yè)。請(qǐng)大家嘗試?yán)谩皊hift+右鍵拖曳”、“ctrl+右鍵拖曳”方法，看看會(huì)發(fā)生什么情況？這個(gè)和資源管理器乂有什么關(guān)系？有疑惑可以同桌討論。（轉(zhuǎn)化意外）在學(xué)生激烈的討論中，他們又驚喜地發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)復(fù)制、移動(dòng)文件有很多方法。（激發(fā)興趣）【評(píng)議】此時(shí)，學(xué)生在尋找、思考和交流的過(guò)程，止是他們綜合能力得到發(fā)展的過(guò)程。這是一個(gè)意外，更

5、是一個(gè)機(jī)會(huì)。而這位教師的高明之處就是他沒(méi)有馬上更正學(xué)生的“意外”，而嘗試轉(zhuǎn)化“意外”，使“意外”為我所用。通過(guò)放手讓學(xué)生去操作,去分析，去討論這個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而把這個(gè)“意外”轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源。【拙見(jiàn)】因此，如果想在課堂上成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，你需要以下四種“善待冬%1尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲課堂上要善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，投石問(wèn)路，分析原因，不用那種命令式的口吻對(duì)待學(xué)生，從而忽視學(xué)生的感受。%1平視學(xué)生，寬容學(xué)生的不足不要用口己的水平和認(rèn)知去衡量學(xué)生，要把學(xué)生放在零起點(diǎn)去考慮問(wèn)題，要承認(rèn)學(xué)生能力的差

6、異性、知識(shí)的留口、領(lǐng)悟的盲點(diǎn)，寬容地對(duì)待學(xué)生的不足。%1要有耐心，點(diǎn)撥學(xué)生的誤區(qū)在教學(xué)中，師生耍進(jìn)行情感的交流，不耍用強(qiáng)硬方式告訴學(xué)生對(duì)錯(cuò)，要有耐心地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他口己明白認(rèn)識(shí)的偏并在哪里，進(jìn)行更為有效的口我教育。%1善待口己，調(diào)整口己的心態(tài)在教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)不如人意的事情，不要一碰壁就喪失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受憐間的挫折，調(diào)整自己的心態(tài)，以積極的態(tài)度為自己開(kāi)設(shè)道路，在困境中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。提煉二：著眼“意外”，調(diào)整預(yù)設(shè)即教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí),有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)紐;漏。當(dāng)課堂上再次出現(xiàn)“危機(jī)”時(shí)，教師不應(yīng)

7、“退避三舍”，而應(yīng)著眼“意外”，通過(guò)調(diào)整預(yù)設(shè)，利用學(xué)生對(duì)新知的興趣，讓他們枳極去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有激情，更投入?！酒瑪唷窟@是我在上《word屮的文字輸入》后乂改為《Word的選擇性粘貼》的片段。上課前，我通過(guò)“蘇亞星多媒體教學(xué)軟件”的“文件傳輸”功能將作業(yè)發(fā)到每個(gè)學(xué)生的“桌面”上，讓學(xué)生在Word中獨(dú)立完成。沒(méi)過(guò)幾分鐘，聽(tīng)到學(xué)生在下面小聲議論。生1：老師是不是故意的呀，上面紅色的文字可以復(fù)制、粘貼下來(lái)的。生2：現(xiàn)在爽了，省事不少。（原來(lái)，由于疏忽，我沒(méi)有把題口內(nèi)容屮的文字轉(zhuǎn)換成圖片格式。頓時(shí)課堂上出現(xiàn)了較大

8、的騷動(dòng)。）（出現(xiàn)紐;漏）于是，我將錯(cuò)就錯(cuò)，將木課的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為《word中的選擇性粘貼》。師：那誰(shuí)有辦法可以阻止復(fù)制、粘貼文字呢？（將錯(cuò)就錯(cuò)）生5：把文字變成圖片，那我們就只能乖乖地打圖片上面的文字。生6：變成圖片后，字體顏色不能改變了，我們打的文字是黑色的，圖片上文字顏色是紅色的。一眼就可以看出是復(fù)制、粘貼的。（