傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文

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1、淺談數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)北道德中心小學(xué)——楊冬梅《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！边@里所指的“傾聽(tīng)”又比前面的“聽(tīng)”要更深一個(gè)層次：它不但要求學(xué)生“聽(tīng)見(jiàn)”,還要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行理解、欣賞、內(nèi)化、批判等處理。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)回答中富有疑義和爭(zhēng)論的問(wèn)題，善于在聽(tīng)課過(guò)程中與老師進(jìn)行交、提出疑義，成為提高學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時(shí)也能切實(shí)推動(dòng)課堂互動(dòng)的有效性。只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)常規(guī)能

2、力的現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂！我們先來(lái)看一下學(xué)生傾聽(tīng)能力的現(xiàn)狀：有的老師為了方便作業(yè)的批改，每每在獨(dú)立作業(yè)之前，總會(huì)對(duì)有一定難度的題目進(jìn)行提示性的指導(dǎo)。有時(shí)是解釋題意，有時(shí)是例舉示范……。可叫人可氣的是：老師提醒得最多的地方，偏偏是學(xué)生最出問(wèn)題的地方。聽(tīng)起來(lái)似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數(shù)孩子獨(dú)立解決起來(lái)有困難的地方，而提醒了還不盡人意，那其中最重要的一點(diǎn)就是你的提醒對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到相應(yīng)的作用o有的孩子打開(kāi)作業(yè)本就開(kāi)始抓緊時(shí)間動(dòng)起筆來(lái)，有的孩子雖沒(méi)動(dòng)筆，可也已心不在焉。在他們面前,你的指導(dǎo)是蒼白無(wú)力的。如果說(shuō)學(xué)生對(duì)老

3、師話的傾聽(tīng)已不容樂(lè)觀，那么學(xué)生對(duì)其他同學(xué)話的傾聽(tīng)更成問(wèn)題?，F(xiàn)觀我們的一年級(jí)孩子，對(duì)他們感興趣的問(wèn)題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說(shuō)與老師一個(gè)人聽(tīng)的，他好的做法好象只為了表現(xiàn)給老師一個(gè)人看的，其他同學(xué)也很“配合”，在他人說(shuō)或他人演示的時(shí)候，還是在舉著手說(shuō)：“我來(lái)我來(lái)”。而對(duì)于他不感興趣的，索性性開(kāi)起小差來(lái)。每個(gè)孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處在于尊重個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，博取眾人之長(zhǎng)，使自己在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提升一步。分析其中的原因：1、口說(shuō)口話，其他同學(xué)的發(fā)言不聽(tīng)：這個(gè)現(xiàn)象在低年級(jí)階段尤其明顯。當(dāng)老師提出問(wèn)題后，很多孩子

4、雖然善于思考，積極舉手發(fā)言。但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專心的去聽(tīng)，孩子愛(ài)表現(xiàn)自己，對(duì)于別人凹答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致常出現(xiàn)重復(fù)相同答案或者語(yǔ)言表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)的情況。2、一知半解，教師的授課不聽(tīng)：小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容有許多學(xué)生在生活中已有經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)老師在講授這一類新知時(shí)，有的孩子常常自以為是，認(rèn)為這我都會(huì)了，不需要聽(tīng)。這樣常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只要知道一點(diǎn)皮毛，就把小手舉得高高的。其實(shí)他們根本沒(méi)有真正聽(tīng)明白數(shù)學(xué)的算理或者概念，這樣往往學(xué)生起來(lái)回答時(shí)說(shuō)不到重點(diǎn)；更有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，但是注意力不在于“聽(tīng)

5、”，如果點(diǎn)名回答，他似乎懵懵懂懂，不知所云。教師在教學(xué)中有沒(méi)有真正關(guān)注傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，還是只關(guān)注自己教案的流程。進(jìn)行有效傾聽(tīng)的實(shí)施策略：針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的能力的培養(yǎng)呢？(-)明確傾聽(tīng)的耍求當(dāng)老師和同學(xué)發(fā)言前，自己對(duì)問(wèn)題的答案是什么，我是怎樣想的，同時(shí)可以想想同學(xué)會(huì)怎么說(shuō)？當(dāng)老師和同學(xué)發(fā)言時(shí)，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生是怎樣的，他的思維過(guò)程是否有不對(duì)之處，如果有會(huì)是哪兒有問(wèn)題，我可以怎樣說(shuō)服他。聽(tīng)完之后，要舉手，發(fā)表自己的見(jiàn)解。女th簡(jiǎn)單進(jìn)行評(píng)價(jià)，我同意(不同意)他的觀點(diǎn)。如果不同意，可以用我認(rèn)為……,我想補(bǔ)

6、充說(shuō)明……，我有不同看法等進(jìn)行說(shuō)明口己的觀點(diǎn)。如果同意,可以說(shuō)，我也非常贊同他的觀點(diǎn)，但我還可以有補(bǔ)充等。在具體的年級(jí)我們也可以提岀具體的要求：比如低年級(jí)的學(xué)生我們可以這樣告訴他：我們不僅敢說(shuō)還要會(huì)聽(tīng)，這樣才是好學(xué)生，認(rèn)真地聽(tīng)，我們會(huì)聽(tīng)出許多美妙的知識(shí)，而且認(rèn)真聽(tīng)別人講是對(duì)這個(gè)人的尊重和幫助。我們要從小練習(xí)這個(gè)傾聽(tīng)的本領(lǐng)，長(zhǎng)大它會(huì)幫助我們做很多事呢！對(duì)于屮高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該給他們明確的目標(biāo)，告訴他們應(yīng)該干什么，告訴他們“聽(tīng)”也是II標(biāo)，在“聽(tīng)”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在“聽(tīng)”中能激起思維的火花。聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，要在專心傾

7、聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，和別人交流思想。正是“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換各自得到一個(gè)蘋果?？墒悄阌幸环N思想,我有一種思想，互和交換,各自得到兩種思想/每個(gè)人只有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同，才能夠博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的人才是真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。(-)組織有效的課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)牛:認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，教師還要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)，即使同一個(gè)人，不同時(shí)期，不同背景下，其注意力保

8、持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同?！芭d趣是最好的老師?！眱A聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。教師要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基指出：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！庇幸晃唤處熢诮虒W(xué)時(shí)進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，猜數(shù)游戲：