科研論文：幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

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1、科研論文：幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)科研論：幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)科研論文：幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)科研論：幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)科研論文：幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)科研論：幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)科研論文：幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)科研論：幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)科研論文：幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)科研論：幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)科研論文：幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)科研論：幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)摘要：傾聽(tīng)能力在幼兒的學(xué)習(xí)、生活中起著重要的作用，如果忽視了對(duì)其的培養(yǎng)，將會(huì)給幼兒的發(fā)展帶極為不利的影響。本主要利用獻(xiàn)法，闡述了培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的必要性，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中影響幼兒傾聽(tīng)能力發(fā)展的主客觀因素，總結(jié)出了一些自己的看法和建議。提出了幼兒傾聽(tīng)能力的發(fā)展會(huì)受幼兒自身、家

2、長(zhǎng)的放任態(tài)度以及周圍環(huán)境的影響。作為幼兒教師，我們應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃的去培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，將其滲透到各門學(xué)科和一日活動(dòng)當(dāng)中，組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意材料的選擇，多給幼兒一些鼓勵(lì)，并注重個(gè)別差異。關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)能力培養(yǎng)一、問(wèn)題的提出【案例1】曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師在給孩子們上健康《我是小小飛行員》在導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師提問(wèn)道：“小朋友們想一想，什么東西可以在天上飛呀？”問(wèn)題還沒(méi)問(wèn)完，其中一個(gè)小朋友就搶著說(shuō)：“老師，我知道老鷹可以在天上飛?！逼渌∨笥崖?tīng)了，也搶著說(shuō)“麻雀也可以在天上飛?！薄盀貘f也會(huì)飛。”“還有喜鵲和布谷鳥(niǎo)……”這個(gè)老師只能停下，等她們稍微安靜下，才能夠繼續(xù)上?！景咐病恳惶煸绯咳雸@時(shí)，一個(gè)小朋友對(duì)坐

3、在她旁邊的一個(gè)小朋友說(shuō)自己昨天晚上看了一部動(dòng)畫片，說(shuō)到里面的情節(jié)時(shí)手舞足蹈的，十分投入?？墒锹?tīng)的小朋友只安靜聽(tīng)了一會(huì)，就開(kāi)始不耐煩了起，說(shuō)：“我看過(guò)一個(gè)更好看的動(dòng)畫片，比你那個(gè)還好看?！北汩_(kāi)始講起了那部動(dòng)畫片的情節(jié)。開(kāi)始講故事的小朋友很不高興，兩個(gè)人爭(zhēng)了起，最后不歡而散。以上案例所反映的現(xiàn)象在幼兒園里很普遍。在幼兒園里經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事情，老師在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題剛剛提出，甚至話只說(shuō)到一半，有些幼兒就會(huì)開(kāi)始爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)，使別的幼兒也無(wú)法繼續(xù)聽(tīng)老師講，造成堂紀(jì)律的混亂，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。在日常幼兒的交往中有些幼兒顯的很浮躁，經(jīng)常會(huì)打斷別人的講話，急著表達(dá)自己的想法。從這些現(xiàn)象中可

4、以明顯看出幼兒在活動(dòng)中以及和同伴交往中缺少一個(gè)應(yīng)該注意培養(yǎng)的行為習(xí)慣，即傾聽(tīng)。二、傾聽(tīng)的含義傾聽(tīng)，①側(cè)著頭聽(tīng)?！抖Y記?曲禮上》：“立不正方，不傾聽(tīng)。”孔穎達(dá)疏：“不得傾頭屬聽(tīng)左右也。”清唐甄《潛書?居》：“與之處數(shù)日，見(jiàn)其身如丘，神如淵水，無(wú)疾言，無(wú)矜色，無(wú)流視，無(wú)傾聽(tīng)，以服其靜而自憾未能也。”②細(xì)聽(tīng)；認(rèn)真地聽(tīng)。南朝宋鮑照《登廬望石門》詩(shī)：“傾聽(tīng)鳳管賓，緬望釣龍子?！薄短綇V記》卷二八一引《河?xùn)|記?獨(dú)孤遐叔》：“滿座傾聽(tīng)，諸女郎轉(zhuǎn)面揮涕。”宋天祥《跋辛龍泉行狀》：“予語(yǔ)以川風(fēng)俗之故，君離坐傾聽(tīng)，若謹(jǐn)識(shí)之。”巴金《秋》：“她也專心地在一邊傾聽(tīng)。”三、培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的必要性幼兒園語(yǔ)言教育的終

5、期目標(biāo)有四大塊，即傾聽(tīng)、表述、欣賞學(xué)作品和早期閱讀?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)和習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力?！辈⒚鞔_指出：“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)”，在其“表達(dá)與表現(xiàn)”部分的第一條便是“注意傾聽(tīng)他人講話，理解別人講話的意思”。有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，可以使幼兒逐漸形成自覺(jué)的、良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為幼兒以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交流奠定基礎(chǔ)。傾聽(tīng)是幼兒感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，老師們大多數(shù)只重視幼兒的表達(dá)能力的培養(yǎng)，并會(huì)從多方面進(jìn)行訓(xùn)練，而容易忽視對(duì)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而影響了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展以及在人際交往中對(duì)語(yǔ)言的理解。幼兒沒(méi)有良好的傾聽(tīng)

6、習(xí)慣，對(duì)他們的發(fā)展是極為不利的。很多幼兒習(xí)慣想到什么就說(shuō)什么，總是打斷別人的話，不能夠安靜的傾聽(tīng)，有的則不愿意聽(tīng)別人說(shuō)話，也有些是聽(tīng)不懂。理解是建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，如果不仔細(xì)的去聽(tīng)，就無(wú)法理解，更無(wú)法做出相應(yīng)的行動(dòng)。四、影響幼兒傾聽(tīng)能力發(fā)展的因素綜合各種獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)：幼兒傾聽(tīng)的能力會(huì)受到主客觀方面的影響。主要表現(xiàn)在：（一）主觀因素（即內(nèi)因）幼兒的能力受生理和心理發(fā)展的制約。幼兒的年齡段特點(diǎn)決定了幼兒的注意力好分散、無(wú)意注意多于有意注意、容易受外界事物影響、自制力較差、專注于一事物的時(shí)間較短、缺乏耐心等。所以如果話題過(guò)于單調(diào)、枯燥和乏味，那么在傾聽(tīng)過(guò)程中一旦外界出現(xiàn)什么新鮮的事物，或者有新奇的

7、聲音、物體等的出現(xiàn)，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作、東張西望等現(xiàn)象。還有一些幼兒因?yàn)樾愿耖_(kāi)朗，活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，總是急于表達(dá)自己的想法，從而會(huì)打斷別人的說(shuō)話。（二）客觀因素（即外因）1、家長(zhǎng)的放任對(duì)幼兒的影響很多家長(zhǎng)不了解培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的重要性，再加上對(duì)孩子的溺愛(ài)，導(dǎo)致在幼兒頻繁的出現(xiàn)插嘴，打斷大人講話等情況下，并不給予糾正，從而讓幼兒習(xí)慣了即時(shí)的表達(dá)自己的想法。還有些家長(zhǎng)覺(jué)得讓幼兒想到什么就立刻說(shuō)出是好事，可以