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《以繪本為載體提高大班幼兒讀圖能力的策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、以繪本為載體提高大班幼兒讀圖能力的策略研究繪本（也稱圖畫書）圖文并茂，符合幼兒認知規(guī)律，是最適合幼兒的一種讀物。在繪本中，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，有的圖畫書甚至是一個字都沒有的無字書。優(yōu)秀的繪本不僅意境優(yōu)美，在畫面的設(shè)計上更體現(xiàn)了作者的智慧。同時優(yōu)秀的繪本是教師促進幼兒讀圖能力的良好載體。讀圖能力是指在閱讀圖畫類書籍時，幼兒能夠按照畫面的順序，通過觀察畫面的背景、色彩，人物的表情、動作、神態(tài)以及常用符號等，建立圖與圖之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理解圖書內(nèi)容的一種能力。讀圖能力對幼兒發(fā)展具有很大的價值：1?讀圖順應幼兒天性，讓幼兒快樂
2、閱讀。幼兒不認字，喜歡直觀形象的事物，對畫面本身的關(guān)注多于對文字的關(guān)注，畫面給了幼兒更大的想象空間，讀圖能讓幼兒快斥閱讀，激發(fā)閱讀興趣。繪本《小藍和小黃》利用幾個色塊的變化，講述了小藍和小黃的故事，故事緊密結(jié)合幼兒的生活實際，能引起幼兒的共鳴。在閱讀《小藍和小黃》時，幼兒會覺得原來讀圖是一件這么愉悅的事情，從而變得更喜歡閱讀。2.讀圖能發(fā)展幼兒的觀察力、理解能力與推理能力，提高幼兒的思維水平。繪本的圖畫中有很多細節(jié)需要幼兒仔細觀察，并根據(jù)線索進行合理的推斷，這對幼兒思維水平的發(fā)展有很大的幫助。在繪木《貪吃的小蛇》中，小蛇吃了不同形狀的
3、食物，肚了也變成了不同的形狀，閱讀時幼兒需要觀察小蛇肚子的形狀，結(jié)合自己的生活經(jīng)進行分析和經(jīng)驗推斷：小蛇吃了什么食物。2.讀圖能幫助幼兒真正理解繪本的內(nèi)容。在幼兒讀圖能力未受到重視的階段，教師往往注重故事內(nèi)容的講述，單純地結(jié)合圖片講述故事，幼兒則是觀察圖片傾聽故事，這時圖片只是教師講述內(nèi)容的配角。這種情況下由于故事內(nèi)容已經(jīng)告訴幼兒到底發(fā)生了什么事，幼兒對圖片的觀察不能深入，因而會導致幼兒對繪木的理解不夠深入。讀圖能幫助幼兒自主建構(gòu)，打下主動學習的基礎(chǔ)。只有幼兒自己觀察圖片，理解圖片，才能真止領(lǐng)會圖片的意義。一、大班幼兒的讀圖能力為了解
4、人班幼兒的讀圖能力，我們選擇了繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中的一幅圖：鱷魚捂著牙齒要去看牙醫(yī)，牙醫(yī)診所旁掛著一顆牙的標志，路邊有一棵大樹。我們分別請了四位大班幼兒，請他們觀察這幅圖片，并回答問題：這幅圖告訴我們一件什么事？四位幼兒回答的內(nèi)容是不同的。一位幼兒說：“鱷魚要去看牙齒?！币晃挥變赫f：“鱷魚要回家?！币晃挥變赫f：“鱷魚要摘花。（幼兒指著樹上彩色的葉了認為這是花）”一位幼兒說：“大樹擋住了鱷魚的路，他很不高興。”從屮可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的讀圖能力存在差異，且差異較為明顯。造成大班幼兒讀圖水平的差異有很多的原因，包括家庭原因與幼兒園教
5、育的原因，在此不展開說明。大班幼兒讀圖能力的提升迫在眉睫，需要教師在幼兒進入小學前的最后階段作出更大的努力。二、幼兒讀圖能力的核心要索通過對繪木圖畫的分析與概括，我們認為幼兒的讀圖能力主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.理解畫面內(nèi)容。畫面內(nèi)容包括形象、線條、符號等。幼兒對畫面內(nèi)容的了解，主要有兩個部分，一是了解畫面內(nèi)容，即通過觀察對每一頁畫面有大致的認識，知道這是什么吋候，在哪里，有誰，他們在干什么等基本信息；二是理解符號所給的信息，符號包括線條、文字、標點等。如繪本《一百只狼與一只豬》中，紅色、粗大字體的文字“沖呀,兄弟們！”形象地刻陸出這
6、一百只狼的兇狠，凸顯了小豬的危險處境。2.抓住關(guān)鍵信息。關(guān)鍵的畫而或細節(jié)，在理解繪本故事的過程中有著非常重要的作用。繪本《我的幸運一天》的前三頁，是狐貍在家中修剪指甲的場景,圖片中的細節(jié)很多，墻上的照片、門背后的工具以及狐貍邊修剪指甲邊看《動物捕獵大全》，這些細節(jié)都是推斷的線索，只有觀察到這些細節(jié)、捕捉到細節(jié)背后的含義——這是一只擅長捕獵小動物、兇殘但又很愛美的狐貍，幼兒才能順利理解后面的幽默情節(jié)。3.有依據(jù)地推斷。推斷即根據(jù)事實或前提進行推理、判斷事實的因果關(guān)系。教師要引導幼兒關(guān)注圖片，并停下來分析，理解畫面信息所反映的各種關(guān)系。(
7、1)背景與角色之間的關(guān)系。每一幅圖片中一般都有背景與角色,他們存在著千絲萬縷的關(guān)系，背景為角色服務(wù)，襯托出人物特點，而角色也恰恰補充說明了背景。如《大衛(wèi)上學去》扉頁屮的人物只有身體，沒有頭像，那么這個人是媽媽還是老師？我們再看看背景，講臺、講臺上的筆筒、書籍與訂書機都向幼兒傳遞著信息：這是在教室，畫面上的這個人是老師的可能性更大。這樣的關(guān)系就需耍幼兒去觀察、推斷。(1)畫面與畫面之間的關(guān)系。繪本的畫面與畫面之間都存在著一定的關(guān)系，也正因為其連貫、動態(tài)的關(guān)系，繪本才能講述故事，能被幼兒讀懂。繪本畫面之間的關(guān)系有并列關(guān)系、先后關(guān)系等等，幼
8、兒讀圖要建立在理解這些關(guān)系之上，然后才能有依據(jù)地進行推斷。在繪本《鼠小弟的小背心》中，有這樣兩幅圖，一副是小鴨指著鼠小弟的小背心，另外一幅是小鴨穿著小背心，這兩幅圖片之間存在著先后關(guān)系，引導幼兒先后或同時讀這兩幅圖，就能
