以繪本為載體-提升幼兒的共情能力.doc

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1、以繪本為載體，提升幼兒的共情能力作者：梁菁來源：《新課程·上旬》2017年第10期????????摘要：繪本是一種新興的兒童文學(xué)形式，它恰到好處地結(jié)合了圖畫與文字，是反映和貼近兒童心理的絕佳素材。對于幼兒來講，繪本將晦澀難懂的人生哲學(xué)變成了直觀的畫面，讓幼兒能夠更好地看待問題，設(shè)身處地地站在別人的立場為他人著想，理解他人的興趣，提升幼兒的共情能力。通過論述共情的定義引出繪本教學(xué)對于提高幼兒共情能力的重要性，并采用繪本作為主要媒介，結(jié)合角色扮演游戲，在輕松的氛圍中培養(yǎng)幼兒的共情能力。????????關(guān)

2、鍵詞：繪本教學(xué)；共情能力；幼兒教育????????一、共情作用概述????????共情（empathy），是指個體由于理解了真實(shí)的或想象中的他人的情緒而引發(fā)的與之一致或相似的情緒體驗(yàn)。簡單地說共情指的是一種能設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，從而達(dá)到感受和理解他人情感的能力。這是一種替代性的情緒反應(yīng)能力，即個體能夠以他人為中心，識別和接納他人的觀點(diǎn)并能夠親身體驗(yàn)他人情緒的一種心理過程。研究顯示：它和社交能力呈正相關(guān)。????????二、“共情”對于幼兒成長的作用????????美國心理學(xué)家（M.L.Hoftme

3、n，1975）的研究推論：人類同理心的能力是與生俱來的。六個月大的嬰幼兒，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，環(huán)境及家庭教養(yǎng)的影響，開始有意識地感受他人的行為與情緒。共情能力可以讓孩子站在他人的立場思考，幫助他們順利地融入群體生活。在日常生活中，當(dāng)孩子學(xué)會共情，就等于手中有了開啟人際交往大門的鑰匙，學(xué)會體會身邊朋友的心思意念，彼此能產(chǎn)生親和感。????????三、繪本對于提升幼兒共情能力的積極作用????????繪本選題包羅萬象：情緒、人際關(guān)系、生命教育、性別平等教育等，具有教育性、文學(xué)性、創(chuàng)意性以及美感，更重要的

4、是，它契合幼兒的年齡特征：不管插圖色彩豐富還是單調(diào)、故事情節(jié)曲折還是簡單，都可以作為一種良好的心理輔導(dǎo)媒介。在繪本教育中，借助對書中角色與情節(jié)的認(rèn)同，與自己的經(jīng)驗(yàn)相比較，了解書中所要傳達(dá)的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟出新的概念、方法，并應(yīng)用于日常生活中。對于生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺的幼兒來說，使用繪本提高共情能力是一項(xiàng)可行度較高的工作。????????四、以繪本為手段，提高幼兒的共情能力????????（一）繪本選取原則????????因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，對于晦澀的道理處于懵懂階段，并且注意力很容易被分散，

5、要從繪本教育中提高幼兒的共情能力就必須遵循以下原則：第一，內(nèi)容主題與幼兒共情能力相關(guān)，較能突出地體現(xiàn)尊重、接納、關(guān)懷、服務(wù)他人等培養(yǎng)目標(biāo)；第二，具有良好的故事性、文學(xué)藝術(shù)性，圖畫富有吸引力；第三，適合幼兒的閱讀能力與成熟程度，包含繪本的背景、年齡、經(jīng)驗(yàn)范圍、注意力、閱讀興趣等因素；第四，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對其有啟發(fā)，容易產(chǎn)生共鳴。????????（二）以《媽媽生病后》作課堂實(shí)錄????????1.背景導(dǎo)入????????在繪本中，當(dāng)媽媽生病后，雞寶寶們發(fā)現(xiàn)很多家務(wù)都沒有干，于是它們就替媽媽去干

6、那些家務(wù)活，但是發(fā)現(xiàn)自己什么都做不好，小雞寶寶們才明白媽媽日常的辛苦。????????2.課堂再現(xiàn)????????幼兒的同理心雖然是與生俱來的，但要設(shè)身處地，以換位思考的模式去理解他人的情緒并非易事，為了增強(qiáng)幼兒的情緒體驗(yàn)?zāi)芰?，提高其同理心，我采取繪本閱讀、角色游戲以及課堂交流的方式。????????在帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本《媽媽生病后》后，挑選四位幼兒分別扮演雞寶寶和雞媽媽，角色游戲的引入主要是為了讓幼兒更快地進(jìn)入繪本角色，讓幼兒的同理心得到激發(fā)。????????在課堂交流環(huán)節(jié)，我提出了幾個問題：??

7、??????“為什么寶寶看見媽媽生病了會想到幫忙做家務(wù)呢？”????????“寶寶們在做家務(wù)的過程中遇到了哪些困難？”????????“這個故事讓你想到了什么？”????????幼兒的回答也五花八門：????????“因?yàn)閷殞毭刻於伎匆妺寢屪黾覄?wù)……”????????“寶寶看見家里有沒干完的家務(wù)……”????????“雞媽媽平常是很辛苦的！”????????……????????從幼兒的課堂互動中，我們可以了解到，他們是具備一定的共情能力的，他們很好地站在了“雞寶寶”的位置上思考問題，而教師的作用就是

8、將幼兒從繪本故事中帶到現(xiàn)實(shí)世界，切實(shí)提升幼兒共情能力。????????“那么，我們也是媽媽的寶寶，媽媽平時也要做很多家務(wù)，你覺得媽媽辛苦嗎？”“你們平時會幫媽媽做家務(wù)嗎？為什么呢？”????????幼兒又一次開始討論，答案依然是多元的。????????“我不會做家務(wù)，但是我想幫媽媽?！????????“我覺得媽媽很辛苦，所以我想幫助她。”????????“我會告訴爸爸，然后我和爸爸一起幫助媽媽……”????????這時，我們可以看到：幼兒已經(jīng)不是站在“雞寶寶”的位置上