資源描述：
《以科學探究活動為載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、以科學探究活動為載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力浙江省海鹽縣實驗小學孫新良314300內(nèi)容提要：小學科學課程與科技創(chuàng)新教育本身有著密切的聯(lián)系，如何以小學科學探究實驗活動為載體來培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新實踐能力，本文就利用課內(nèi)與課外相結(jié)合、開設(shè)科技創(chuàng)新興趣活動小組等方面論述如何來培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識、科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力。經(jīng)過幾年的實踐，取得了一定的成效。關(guān)鍵詞：科學探究創(chuàng)新能力小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。課程目標在科學知識方面的分目標是“學習生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺
2、顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題?！边@生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中的知識包含了生物、物理、化學、天文、地理等科學知識，這解決身邊的實際問題實際上就是一個培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的過程?！疤骄考仁强茖W學習的目標，乂是科學學習的方式?！边@是小學科學教學的基本理念Z-O隨著新課程實驗的不斷推進，探究式教學正在被越來越多的教師所接受、認同，并在教改實踐中加以應用。那么，如何以科學探究實驗活動為載體來培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識、科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力。兒年
3、的實踐,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?。課內(nèi)一一以科學探究活動為載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神好玩是小學生的天性，小學生只要一走進實驗室，看到實驗桌上那擺滿的實驗材料，無不手癢癢的，雖沒有你老師的…聲令下，卻早在那里擺弄擺弄。在科學探究活動中如何來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，我的做法是：創(chuàng)設(shè)情境讓學&自行發(fā)現(xiàn)問題，提岀問題；自行獲取有用的信息，內(nèi)化成自己新的信息；自行應用知識解決實際問題，進行發(fā)明創(chuàng)造。(1)創(chuàng)設(shè)情境，弓I導學生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起
4、點一個問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑止好是少年兒童的天性。因此，發(fā)明、創(chuàng)造從發(fā)現(xiàn)問題開始。%1利用故事創(chuàng)設(shè)情境如在上《物體的熱脹冷縮》一課時，老師先給學生講了這樣一個故事:你知道嗎？常用的自來水鋼筆是一位美國人發(fā)明的。他叫沃特曼。沃特曼當時是一位很窮的保險業(yè)務員，常常帶著一只墨水瓶和蘸水筆四處去辦理保險業(yè)務。有一次，他買了一只新上市的所謂“自來水鋼筆”，供他的顧客簽字使用。沒想到，一位顧客正在簽字時，鋼筆里一下子流出好多墨水，把單據(jù)弄得一塌糊涂。那位顧客一氣之下就把保險業(yè)務轉(zhuǎn)給了沃特曼的競爭
5、對手。垂頭喪氣的沃特曼馬上意識到：應該發(fā)明一種新型實用的自來水鋼筆了。經(jīng)過反復觀察，沃特曼發(fā)現(xiàn)所謂的“自來水鋼筆”的毛病是寫字時沒有辦法自動控制鋼筆的出水速度，一會兒水多，一會兒水少。于是，沃特曼經(jīng)過了反復的試驗和試制，終于制造出自來水鋼筆，并申請了專利。然后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，一個愛動腦筋的孩子，只要仔細觀察周圍，他會發(fā)現(xiàn)有許多問題都值得研究。有許多事物，雖然他很熟悉，如這瓶桔子水（教師出示一瓶桔子水，舉起），只要仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)對這瓶桔子水也有許多問題值得研究?？匆豢?，想一想，你想研究什么問題？我想研
6、究汽水為什么是黃色的？我想研究汽水為什么會冒泡泡？我想研究汽水的蓋子為什么能封得那么死？我想研究為什么喝了汽水要打嗝？我想知道人們?yōu)槭裁垂芩衅?？為什么汽水是酸甜的？為什么汽水一般要裝在玻璃瓶里？為什么瓶里的汽水不裝滿？非得差那么一截？……這時，教師就因勢利導，抓住契機。剛才大家提出了好多問題，這些問題都涉及到許多知識，今天我們只來研究其中的幾個問題，大家看看今天的課堂上我們能夠研究哪幾個問題，這樣，教師很口然地把學生引導到物體的熱脹冷縮這個課題上來了。%1利用實驗創(chuàng)設(shè)情境教師面對受教育的對象是活生
7、生的人，這就要求教師要經(jīng)常不斷地變換教學手段來激發(fā)學生的探求欲。例如《熱是怎樣傳播的》一課，課的伊始教師就說：“你們見過燒不死的金魚嗎？今天老師讓你們看看。”然后，老師把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個大試管中，把試管斜夾在鐵架臺上，用酒精燈對著試管的上部燒，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去，教師說：“看來這條金魚果然是燒不死，你們有什么問題要提出來嗎？”學生對這個現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問題。如：為什么金魚燒不死？用酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？等等。探求愿望油然而生。%1
8、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代教育技術(shù)集聲、光、電、圖像為一體，可以讓學生運用多種感官來學習。從小學生的心理及思維特點看，直觀、形象教學，容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。例如《水到哪里去了》一課，課前教師自制了錄像，鏡頭一是學生在搞衛(wèi)生時，用濕抹布擦玻璃窗后，一會兒玻璃窗上的水跡就干了；鏡頭二是雨過天晴后，水泥地面很快就干了；鏡頭三是利用CAI課件演示盆里的水隔一定的時間后沒有了，播放這三個鏡頭后，老師問學生，看了這些現(xiàn)象，你想研究些什么問題。學生提
