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《優(yōu)化教學(xué)策略提升數(shù)學(xué)課堂有效性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、優(yōu)化教學(xué)策略提升數(shù)學(xué)課堂有效性摘要：圍繞數(shù)學(xué)新課程理念，如何優(yōu)化教學(xué)策略，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性，可以通過(guò)變“被動(dòng)接受”為"主動(dòng)探究”；化“靜”為“動(dòng)”，感知知識(shí)的形成過(guò)程；變“封閉”為“開放”等策略，提高課堂教學(xué)效益。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教法策略；提高效益中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568(2012)28-0109-02新課程指導(dǎo)綱要把“以學(xué)生為本”作為新課程的基本理念，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，筆者在教改實(shí)
2、驗(yàn)中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。一、變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”。用新穎、生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)置一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，自主參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的熱情，使學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、思考，自主參與課堂學(xué)習(xí)，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。案例1：在平行四邊形ABCD中，E、F分別是AB、CD邊上的點(diǎn)，且AE=CF,求證：BF//DE。其教學(xué)片段如下：師：如何求證：BF//DEo按
3、小組討論：先口頭判斷，再讓學(xué)生板演。生：經(jīng)熱烈討論，各小組代表爭(zhēng)辯如下：小組1：由“兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形”來(lái)證明四邊形BEDF是平行四邊形，再求證：BF//DE。小組2：從"兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形”入手，先證四邊形BEDF是平行四邊形，就可得BF//DEo小組3：從"一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”來(lái)證得四邊形BEDF是平行四邊形,從而獲證BF//DE……通過(guò)學(xué)習(xí)討論，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維活動(dòng)，改變已習(xí)慣了的思維定勢(shì)，從多方位多角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，有利
4、于幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)的影響，發(fā)展學(xué)生的思維能力，并開闊學(xué)生思維的廣度和深度，從而帶給學(xué)生無(wú)窮的想象，教學(xué)效果將水到渠成。二、化“靜”為“動(dòng)”，感知知識(shí)的形成過(guò)程在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己去探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí),通過(guò)討論，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，逐步掌握方法和技巧。培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和探究精神。案例2：有位教師在教學(xué)《三角形全等》的教學(xué)片段：師：設(shè)計(jì)這一問(wèn)題：現(xiàn)有三塊相同的三角形玻璃準(zhǔn)備安裝在櫥窗上，施工員不小心，碰掉了三角形玻璃一只角（圖略）。問(wèn)：若到玻璃店配
5、制完全一樣的玻璃，三塊玻璃都帶去嗎？如果只拿一塊去，你看行嗎？拿哪一塊合適呢？生：對(duì)于這一問(wèn)題，有的說(shuō)，帶一塊去就行，量出已知二只角，根據(jù)三角形的內(nèi)角和為1800就能算出另一角。有的說(shuō)，量出已知二只角及二只角之間的長(zhǎng)度，就可到玻璃店配制完全一樣的玻璃?！瓗煟好鎸?duì)學(xué)生回答各不相同時(shí)，就提出讓學(xué)生動(dòng)手操作。"畫已知兩個(gè)角和一條線段，以這兩個(gè)角為內(nèi)角，以這條線段為這兩個(gè)角的夾邊，畫一個(gè)三角形?！鄙喊凑战處熞笳J(rèn)真作畫。師：巡視發(fā)現(xiàn)各組畫的兩角大小和線段長(zhǎng)度各不一樣。接著就叫學(xué)生把自己所畫的三角形與組內(nèi)其他同學(xué)畫的三角
6、形進(jìn)行比較，所畫的三角形都全等嗎？生：各組自查結(jié)果，分組討論，各組交流，最后討論歸納出三角形全等的識(shí)別方法：“如果兩個(gè)三角形有兩個(gè)角及其夾邊分別對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等（角邊角）?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，在操作中嘗試，讓學(xué)生畫圖、測(cè)量、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)，通過(guò)自悟自得，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，又激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。三、變“封閉”為“開放”在數(shù)學(xué)課程中，實(shí)施動(dòng)態(tài)開放教學(xué)，旨在通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、
7、合作探究學(xué)習(xí)中，展開創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。案例3：有位教師上初二“平行四邊形的識(shí)別”教學(xué)片段：師：在拓展應(yīng)用中，選用：（圖略）試以△ABC的兩邊為邊，另一條邊為對(duì)角線畫一個(gè)四邊形，是否為平行四邊形。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)明理由。允許小組討論后交流。生：稍作思考，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，多數(shù)通過(guò)畫平行線來(lái)得到平行四邊形。經(jīng)大家切磋交流如下：小組交流1：分別過(guò)點(diǎn)A、C畫BD〃AC,CD/7AB,交于點(diǎn)D。依據(jù)：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。師：識(shí)別一個(gè)四邊形是平行四邊形有哪些方法？結(jié)合判定方法來(lái)思考，還可以怎樣畫？小組交流2：通過(guò)嘗
8、試、探索，得出先過(guò)點(diǎn)C作CM〃AB,再在CM上取CD=AB,連接BD,依據(jù)：一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。小組交流3：以點(diǎn)B為圓心，AC為半經(jīng)畫弧，以點(diǎn)C為圓心，以AC為半經(jīng)畫弧，兩弧交于點(diǎn)D,連接CD、BDo依據(jù)：兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形。小組交流4：先找其中一邊的中點(diǎn)師生評(píng)析：交流1（方法1）的依據(jù)是平行四邊形的定義，是學(xué)生思維的“
