以自主學習為中心課堂教學模式實施策略

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1、以自主學習為中心課堂教學模式實施策略摘要：以自主學習為中心的課堂教學，在模式的微觀操作策略方面要求以彰顯學生的內(nèi)在動力為出發(fā)點，通過學生的自主學習活動，達到自身的價值生成和意義建構(gòu)；通過自主學習意識、能力、品質(zhì)的形成，使學生最終建立起終身學習的意識和能力。以自主學習為中心的課堂教學，強調(diào)教學過程中學生主觀能動性的激發(fā)，強調(diào)學生學習過程中的相對獨立性。這種教學的成效，突出體現(xiàn)在學生自主學習的水平上。應當說，只有充分調(diào)動起學生自主學習的意愿，才能實現(xiàn)自主學習的最優(yōu)化。因此，教師的有效指導顯得尤為重要，并且這種指導性是與非指導性相結(jié)合的。關(guān)鍵詞：自主學習指導評價那么，學生的自主學習究竟需要哪

2、些條件呢？從其內(nèi)在與外在條件來分析，主要有四點「首先，自主學習必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是要'能學'；其次，自主學習必須以學生的內(nèi)在學習動機為前提，也就是要'想學'；第三,自主學習必須以學生掌握一定的學習策略做保障，也就是要，會學,；第四，自主學習還必須以意志控制為條件，也就是要能夠'堅持學：”這一論述闡明了學生自主學習的內(nèi)部條件以及教育指導等外部條件。內(nèi)部條件具有決定性，是學生自主學習效果的基本著力點；而外部條件則具有主導性作用，是學生內(nèi)部條件得以提升的因素。外部條件的優(yōu)化便是教師教學策略的著力點?！W案導學策略"學案導學”策略是以自主學習為中心的課堂教學的有效選擇，是最

3、主要的教學實施策略。學案的組成部分應包括學習目標、學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設(shè)計、梯度導學導練、知識拓展等部分。設(shè)計“導學學案”時，著力點應放在“學案”的設(shè)計上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生的思維方法，訓練學科能力,指導解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。二、自學輔導策略自學輔導策略的內(nèi)涵是指學生在教師的指導下，進行自學而達到掌握知識的目的。在自學輔導過程中，教師首要的也是貫穿始終的任務，是激發(fā)學生的學習動機。自主學習的核心因素在于激發(fā)學生的學習動機。這是因為「自主學習有別于各種形式的他主學習

4、，它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。”學生的自主學習活動在很大程度上依賴于學生自身的主觀能動性，這從另一個角度來說，就是依賴于教師如何有效調(diào)動學生的學習動機。根據(jù)當代教育心理學的觀點，影響學生學習動機的因素包括學生的內(nèi)部條件及其外部條件兩個方面。其中，外因需通過內(nèi)因來起作用，內(nèi)因是最直接的因素，探討學生的內(nèi)部動因才是最為關(guān)鍵的。一般認為，學生學習的內(nèi)部條件包括五個方面:（1）學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)。學生個體的獨特的需要和認知事物的方式反映在學習動機上，就存

5、在認知和求知需要的不同以及動機強度和水平的不同；同時，可以看到不同的目標對于促成學生的動機方面也存在著影響。（2）成熟與年齡特點。按照馬斯洛的理論觀點小孩子過分關(guān)注生理安全，而大孩子的社會性動機逐漸增加。（3）學生的性格特征和個別差異。學生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學習動機的形成。（4）學生的志向水平和價值觀。（5）學生的焦慮程度。調(diào)查表明，學生的焦慮程度過高或過低對學習都是不利的，中等程度的焦慮才有益于學生的學習。在自學輔導策略中，關(guān)注動機激發(fā)就是要關(guān)注學生學習的內(nèi)在心理狀態(tài)。而構(gòu)成學習動機形成的外部條件，主要有家庭環(huán)境、社會輿論和教師的榜樣作用。因而，對學生學習動機的

6、培養(yǎng)，應當關(guān)注學生的內(nèi)在差異和動機形成的特點，依賴堅持不懈的外在影響，打通社會、家庭、學校之間的聯(lián)系，來促進學習動機的形成。應當肯定的事，雖然水平和強度有差異，但每個學生都有潛在的學習動機。關(guān)于學生的學習動機，培養(yǎng)和激發(fā)是兩個完全不同的層次。學生學習動機的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不是在課堂教學框架之內(nèi)直接完成的，但是，課堂教學在激發(fā)學生潛在的學習動機方面具有獨特的優(yōu)勢。激發(fā)學習動機，就是通過一定的外在誘因，使學生潛在的學習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。心理學研究者從六個方面提出了動機激發(fā)的策略，即：(1)堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔；(2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認識

7、興趣和求知欲；(3)利用學習結(jié)果的反饋作用;(4)正確運用競賽、考試與評比；(5)注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成；(6)注意個別差異。這是具有一般性的動機激發(fā)策略，立足于學生心理發(fā)展規(guī)律在組織教學行為。在課堂上，激發(fā)學生的學習動機更為微觀、直接，特別是為實現(xiàn)學生自主學習的動機激發(fā)，具有更強的操作性。活動建構(gòu)教學論主張，學生學習動機的激發(fā)應從兩個方面來實施。一是興趣的引領(lǐng)。學生的學習興趣是其學習動機的重要心理成分。當學生對于所要學習的內(nèi)容充滿了