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《以語文學(xué)科為例，談“自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂教學(xué)模式”的構(gòu)建策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以語文學(xué)科為例，談“自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂教學(xué)模式”的構(gòu)建策略蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校摘要：新課標(biāo)的出現(xiàn)讓教育的改革變得更加人性化，不僅僅只是理論上的探索，更重要的是讓教育與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。如今，小學(xué)語文生態(tài)課堂的出現(xiàn)，標(biāo)志著語文課堂教育觀念的改變，意味著語文的文學(xué)教育已經(jīng)走入了可持續(xù)發(fā)展的道路。本文從語文課堂的基本特征出發(fā)，探討如何構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文生態(tài)課堂新課改背景下的小學(xué)語文理想課堂該是怎樣的呢？毫無疑問，它應(yīng)能挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的潛能，點燃學(xué)生智慧的火花，成為師生互動、心靈對詁的舞臺，讓學(xué)生享受在語文的天
2、堂，也就是和諧生態(tài)的課堂。為丫構(gòu)建和諧平衡的語文生態(tài)課堂，協(xié)調(diào)課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因素之間、各因素與環(huán)境之間的關(guān)系，使語文課堂生態(tài)系統(tǒng)向良性的方向發(fā)展，根據(jù)語文生態(tài)課堂的特點，以教育生態(tài)學(xué)為棊礎(chǔ)，提出相關(guān)構(gòu)建策略。一、課堂生態(tài)環(huán)境的營造語文生態(tài)課堂的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多。一是利用現(xiàn)成的教室環(huán)境屮的因素，如對座位、光線、溫度、設(shè)施等方面進(jìn)行布置，創(chuàng)造出一定的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是適當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，在教學(xué)屮合理增設(shè)音樂或圖畫元素，用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，營造某種氛圍，重現(xiàn)生活場景,幫助學(xué)習(xí)者感受、體驗，使
3、學(xué)習(xí)者通過內(nèi)化而真正掌握語文知識，獲得情感熏陶。如在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時，教師可以對教室進(jìn)行布置，在墻上掛些與教學(xué)內(nèi)容相契合的古代畫卷，幻燈片所使用的圖片也要具有古風(fēng)古色，還可以播放一些古典音樂，這對體會古詩詞所蘊(yùn)含的意境會有幫助，加深學(xué)生對所學(xué)A容的印象。此外，教師還可以繪聲繪色的朗讀、以生動形象的語言描述創(chuàng)設(shè)情境。所以，語文生態(tài)課堂教學(xué)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，加深體會。二、語文生態(tài)課堂教學(xué)資源的開發(fā)語文教學(xué)資源不僅僅是教學(xué)實踐活動的前提條件，而且是教學(xué)實踐活動的奮機(jī)構(gòu)成。它貫穿于語文生態(tài)課堂教學(xué)實踐活動的全過
4、程，與教學(xué)主體冇著廣泛的教育聯(lián)系和文化聯(lián)系。從生態(tài)化教學(xué)的視角對語文教學(xué)資源加以界定：語文教學(xué)資源主要是指那些參與語文課堂生態(tài)系統(tǒng)的能量流、物質(zhì)流和信息流，從而保證系統(tǒng)的整體功能得以實現(xiàn)，使系統(tǒng)穩(wěn)定不斷地冇序地進(jìn)化升級的各種因子的整合。語文教學(xué)資源是語文教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的基本條件，也是語文課堂生態(tài)系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的基本內(nèi)容。本論文將“生態(tài)理論”作為一種研究視角引入小學(xué)語文課堂，創(chuàng)設(shè)冇利于語文教學(xué)良性發(fā)展的環(huán)境，有利于實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的互動交流，促進(jìn)語文課堂的可持續(xù)發(fā)展。語文生態(tài)課堂的研究正
5、處于探究階段，許多方面還需要進(jìn)一步研究，尤其是把生態(tài)思想真正地與語文教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。希望有更多立志促進(jìn)小學(xué)語文課程改革的研究者，參與小學(xué)語文生態(tài)課堂構(gòu)建的實踐和探討研宄，讓語文生態(tài)課堂更加完善，語文課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和魅力。三、珍視來自學(xué)生的問題在教學(xué)《番茄太陽》--課吋，有學(xué)生提出：“課文為什么用‘番茄太陽&rsqU0;作題0?”我及吋肯定了學(xué)生的問題：“這個問題有質(zhì)量，同學(xué)們你們有什么想法？”有學(xué)生冋答：“因為課文有三處寫到番茄，番茄又像太陽一樣，所以用&lsqU0;番茄太陽&rsqU0
6、;作題0?！薄耙驗槊ね髅鞯哪樀跋穹?，所以課文題0叫《番茄太陽》?！憋@然，學(xué)生在冋答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出了這樣的問題:“這篇課文著重寫的是盲童明明，為什么不以‘盲童明明’為題，而用&lsqU0;番茄太陽&rSqU0;呢？你可以獨自聯(lián)系課文描寫的人物和事件去仔細(xì)想一想，也可以和你的伙伴們共同探究一番！”這樣的教學(xué)給學(xué)生充分的選擇，方法多樣，形式靈活。一番探索后學(xué)生奮所感悟：“盲童明明，美麗可愛，聰明機(jī)靈，乖巧懂事，像太陽一樣可愛、美好?！薄懊ね髅饔幸活w善良、懂得關(guān)愛別人的童心，像太陽一
7、樣。”在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步追問：“再聯(lián)系作者當(dāng)時的心情，為什么要寫這樣一位盲童明明？”此吋，學(xué)生恍然大悟：“他希望自己也像盲童明明，走出生活中的陰影。”“同時也是贊揚明明熱愛生命、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，希望我們都向明明學(xué)習(xí)。”以學(xué)生的問題為切入點，觸發(fā)學(xué)生的思考，啟迪了思維。四、適當(dāng)運用媒體，注重課堂實效隨著我國教育信息工程的啟動，信息多媒體運用到語文課堂中的比例己經(jīng)愈來愈大了。但就B前來看，多媒體課件濫用的現(xiàn)象己引起了相對多教育界人士關(guān)注。應(yīng)該明確，設(shè)備的先進(jìn)并非意味著理念就一定先進(jìn)，新課標(biāo)中提出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文
8、本之間對話的過程。"這三方面的地位的是相互作用的，是其他任何現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)所無法取代的。筆者曾聽過一位優(yōu)秀教師的課，他所執(zhí)教的是《蟻國英雄》這-課。在整堂課中，這位教師只用到了螞蟻與燃燒的火焰這2幅畫面與一段優(yōu)美的音樂，但是這卻帶給孩子們非常深刻的視覺及聽覺體驗，構(gòu)建起一個真
