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1、初中數學探究性學習教學障礙及對策數學探究性學習的目的在於培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。眾多教師紛紛嘗試設計，但隨即發(fā)現對於初中的課堂卻難於真正實施，總有''學生無處下手”的感覺。筆者認為，產生這種現象的原因是多方面的，從教的因素來說，如教師是否設計合適的探究內容，創(chuàng)設探究情境來激發(fā)學生的探究欲望；是否保證探究時間和空間；探究過程是否進行合理的指導等等。從學的角度來說
2、，學生有沒有良好心理素質，有沒有良好的意志品質，有沒有良好的學習習慣，有沒有良好的相關學習能力等等。本文著重研究幾點初中數學探究性學習的教學障礙及對障礙1教師的教學目的和學生的學習目的的差異當前初中學生學習的數學基礎教育課程有些部分脫離瞭學生自身生活和社會生活，學生感覺數學比較枯燥乏味。有些學生目的就是考高中考大學，有的隨波逐流，還有的就是在幫傢長學，幫老師學。因此一部分學生拼命用苦讀、苦練來實現自己和傢庭的願望，在學習中沉浸於題海戰(zhàn)術之中，不願意花時間去提出問題、去創(chuàng)新；有的學生隻知道玩。而教師的教學目
3、的則是註重學生能力的培養(yǎng)，讓學生在體驗與探索自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。這兩種目的上的差異是制約著教學過程實施的一個重要因素.因此，這就要求我們學生和老師都要重視過程性學習，要理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個結論是怎樣獲得和應用的……在一個充滿探索的過程中學習數學，不但可以讓學生感受到數學探究的樂趣，而且讓已經在於學生頭腦中的那些數學知識和體驗上升為科學結論，使自己的知識體系更加豐富和完善；同時教師應結合每年中考試卷的特點、時代的要求、社
4、會的需要使學生認識到探究性學習的目的和意義，消除學生的疑慮，幫助學生改變學習觀念和學習方法，人人都去思考、大膽地提出問題、大膽地創(chuàng)新障礙2探究性學習的要求和學生基礎知識、能力的差異探究性學習教學的過程不是教師從書本上準確無誤地搬運知識的過程，而是一個連續(xù)地、生動活潑地使學生的感性認識與理性認識相符合的過程，這就要求學生具有一定的學習基礎、和潛在能力?但有些學生基本功不太紮實，感性認識和理性認識之間存在著較大差異，這是制約著探究性學習教學實施的又一重要因因此，教師在開始進行探究性教學時首先應選擇內容比較具體
5、、難度較低、操作性較強的課題，找到各個層次學生的起點,以低起點保證課堂上各個層次學生操作的可行性；其次是對於某些較為抽象的概念、定理課應更多地運用"直觀化”原則，要充分地利用學生的生活經驗，盡可能的運用學生身邊的學具、器材動手實踐，適當地應用多媒體等先進的教學手段引導學生進行概括、抽象，以培養(yǎng)學生的概括、抽象能力，這樣基於“問題生成”和“問題解決”的師生雙邊活動可以比較自然地提高學生的理性認識水平，逐漸減小初中學生的感性和理性認識水平之間的差異,以提高學生的綜合素質.障礙3教師的教學過程設計與初中學生認知
6、特點及認知水平的差異1?在引入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設的問題情景過於平淡，不足以很好地激發(fā)學生的探究興趣。如果能將同一情境發(fā)揮有些不同的功能，或者發(fā)揮一些人文素材的教育教學價值，可能會更吸引學生,更能激發(fā)學生的探究興趣2?在引入環(huán)節(jié)教師註意到瞭新穎性和趣味性，並且也恰當地設置瞭懸念，但在教學的主體環(huán)節(jié)未適時的再一次或幾次設置懸念，借以強化學生的積極性據心理學傢研究表明：學生學習的註意力很大程度上依賴於上課的時間，一節(jié)課前1-15分鐘學生的興趣呈上升趨勢,15-25分鐘能基本保持，以後便呈下降趨勢（基礎較差的學生註意
7、力相對更短b因此，教師應在教學過程中註意適時地多次設置懸念,或者以鮮艷的色彩，或者以空間的直觀圖形，或者以運動變化的形吸引學生的註意，以調動學生的積極性，使其興趣能得以保1?在教學的主體環(huán)節(jié)，教師多半能考慮到給學生留下足夠的思考時間，讓學生有充分的思考，註意到學生主體思維的發(fā)展,但由於考慮到整個教學過程的完整性和教學的進度，往往本能地排斥和壓制"異己”思路，想盡一切辦法，將學生的思路往自己事先設計好的教學“程序”上引。實際上，學生是一個個鮮活的個體,無論教師教案設計得多麼完美，總會出現與老師的思路不相吻合
8、的情況，又由於基礎較差的初中學生的思維能力較差，領悟能力也較弱，出現思維的閃光點不容易，如果其思路經常受到老師的排斥，他們就會懷疑自己的能力，久而久之學生就會失去探究興趣。同時學生回答不出，老師極易自問自答，將''過程教學”異化爲結果教學”因此，教師在教學過程中應與學生積極互動共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，註重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，在實踐中主動地、富有個性地學習。教師應尊
