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《字族文識字教學(xué)法對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生識字學(xué)習(xí)成效之研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、溝通障礙教育半年刊第二卷第二期2015(2),21-47頁字族文識字教學(xué)法對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生識字學(xué)習(xí)成效之研究莊淳如黃玉枝高雄市王公國小國立屏東大學(xué)特教系摘要本研究旨在探討字族文識字教學(xué)法對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生識字學(xué)習(xí)的成效，以及比較以韻文字族文和非韻文字族文進(jìn)行之識字教學(xué)的成效。研究方法採用單一受試實驗設(shè)計模式中的「撤回實驗設(shè)計」，使用字族文識字教學(xué)法，針對兩名國小學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行共十個單元的教學(xué)實驗，並實施看字讀音、看字造詞、聽寫與聽詞選字四項分測驗之識字成效評量，收集受試者在基線期、教學(xué)處理期、短期保留期和長期保留期之表現(xiàn)，以目視法和C統(tǒng)計進(jìn)行分
2、析。本研究主要結(jié)果如下：一、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生接受字族文識字教學(xué)法後，在識字成效評量具有立即成效。二、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生接受字族文識字教學(xué)法後，在識字成效評量具有短期和長期保留成效。三、韻文字族文與非韻文字族文之識字教學(xué)在短期保留成效部份，只有「聽詞選字」分測驗顯示韻文字族文與非韻文字族文之短期保留成效相同。四、韻文字族文與非韻文字族文之識字教學(xué)在長期保留成效部份，「整體得分」和「聽寫」分測驗顯示非韻文字族文之長期保留成效優(yōu)於韻文字族文，「看字造詞」分測驗則顯示韻文字族文之長期保留成效優(yōu)於非韻文字族文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、字族文識字教學(xué)法、識字學(xué)習(xí)成效
3、21溝通障礙教育半年刊第二卷第二期2015(2),21-47頁緒論級學(xué)生訂出識字量的範(fàn)圍標(biāo)準(zhǔn)：國小一～三年級要能認(rèn)讀1000～1200字、閱讀是一切學(xué)習(xí)的根本，目前學(xué)國小四～六年級要能認(rèn)讀2200～2700校教育中不論那一學(xué)科，學(xué)習(xí)教材的字、國中一～三年級要能認(rèn)讀3000～呈現(xiàn)都是以文字為主，因此閱讀的能4500字（教育部，2003）。訂立此識字力實為學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)。除了應(yīng)付學(xué)校的範(fàn)圍的想法應(yīng)是認(rèn)為個體需有一定的學(xué)習(xí)活動需要閱讀能力，日常生活中識字量，才能應(yīng)付學(xué)校課業(yè)的學(xué)習(xí)，種種活動也牽涉到閱讀能力的使用，或解決生活中最基本食、衣、住、行、例如
4、：用餐時需閱讀菜單點餐、購物育、樂和社會參與的需求（王瓊珠、時需閱讀標(biāo)籤上的名稱、使用各種產(chǎn)洪儷瑜、陳秀芬，2007）。識字能力除品前可能需先閱讀使用的方式、搭乘了是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和建構(gòu)知識的基石，交通工具時需要閱讀路線或站名、從其也有助於學(xué)童生活能力與品質(zhì)的提閱讀報紙、雜誌、廣告?zhèn)鲉潍@得各項昇，應(yīng)視為重要技能來教導(dǎo)。訊息…等，生活中處處要使用到個人常用的識字教學(xué)方法或策略有：的閱讀能力，因此不能忽視閱讀能力集中識字教學(xué)法、部件識字教學(xué)法、的重要性。然而閱讀是個極複雜的歷分散識字教學(xué)法、注音識字教學(xué)法、程，包括了「識字」與「理解」兩個字族文識字
5、教學(xué)法等（孟瑛如、張淑主要成份，其中「識字」又是最基礎(chǔ)蘋，2003；張新仁、韓孟蓉，2004；的部份，Shaywitz(1996)指出識字困洪儷瑜、黃冠穎，2006），這些方法都難是造成閱讀困難最根本的原因，孟有其不同的理論依據(jù)與優(yōu)缺點。以下瑛如（2000）也認(rèn)為如果在最初的識分述之:字學(xué)習(xí)就遭遇到困難，之後理解文章「集中識字教學(xué)」主要是把字集內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會更加困難。「國民中小中起來學(xué)習(xí)此法的優(yōu)點為能突出漢字學(xué)九年一貫課程綱要」本國語文領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)規(guī)則，使文字學(xué)習(xí)更富意義化中也具體的對國小一年級到國中三年（孟瑛如、張淑蘋，2003；張新仁、2
6、2溝通障礙教育半年刊第二卷第二期2015(2),21-47頁韓孟蓉，2004；洪儷瑜、黃冠穎，2006），國語文的識字教學(xué)法，先閱讀課文，缺點則是若相似字若過於集中或字量按課文順序選出句子，再由句子中摘太大，兒童可能會容易產(chǎn)生混淆情形出新詞與生字，然後再教識字，是以（萬雲(yún)英，1991）?！覆考R字教學(xué)」“字不離詞、詞不離句、句不離文”亦屬於集中識字教學(xué)的一種方法，為為原則的教學(xué)方式（孟瑛如、張淑蘋，根據(jù)中文字形規(guī)則研發(fā)的教學(xué)策略2003；張新仁、韓孟蓉，2004）。將所（洪儷瑜、黃冠穎，2006），部件的定有語文活動分散在各單元中進(jìn)行，使位
7、介於筆劃和部首之間，可以小至筆學(xué)習(xí)者從文章閱讀中學(xué)到與教學(xué)字有劃也可以大至部首，是構(gòu)成漢字的零關(guān)的詞彙、句法、文意，在具體的語組件，也是書寫的最小單位（黃沛榮，言環(huán)境中學(xué)習(xí)有關(guān)字形、字音、字義2003）。黃沛榮（2003）認(rèn)為部件識字的知識，其優(yōu)點是識字與閱讀的能力教學(xué)應(yīng)先選出構(gòu)字率較高的部件組成同時增加，缺點則是沒有系統(tǒng)的教學(xué)，單字，再組成詞語，編成課文；教學(xué)學(xué)習(xí)者不易從中類歸、掌握文字的規(guī)時則是由整體有意義的課文到抽象的則（洪儷瑜、黃冠穎，2006）。部件概念與應(yīng)用（黃沛榮，2003；洪「注音識字教學(xué)法」是國語科教儷瑜、黃冠穎，2006
8、），與現(xiàn)行分散識學(xué)時常用之輔助方法，運(yùn)用注音符號字教學(xué)不同的是生字之間具有共同的來輔助教學(xué)及學(xué)習(xí)字音。由於中國字部件，可突出字形結(jié)構(gòu)。其優(yōu)點為適為表意文字，注音符號可以補(bǔ)足無法合
