初中物理小課題論文

初中物理小課題論文

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1、初探“創(chuàng)設情境在初中物理教學中的重要性”物理課堂教學中創(chuàng)設適當難度的生活化情境,使學生感到物理就在生活中,激發(fā)學生的問題意識,提高學生應用物理知識的能力。一、問題的提出1、當前物理課堂教學現(xiàn)狀在初屮物理教學屮,我們發(fā)現(xiàn)學生的學習與生活實際的聯(lián)系不太緊密,阻礙著學生口主、投入地學習。究其原因,一是學生問題意識較弱,對生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察,找不到適合自己的探究內容。二是學生應用意識薄弱,學習知識時不能很好地聯(lián)系生活實際。2、創(chuàng)設生活化情境理論依據(jù)其一,物理課程標準屮教學理念第一條就是從生活走向物理從物理走向社

2、會,物理新教材竭力尋找與學生生活和關的實例,讓物理從生活中走來,有目的地將物理問題提煉出來,再將物理知識回歸生活。其二,教育家陶行知先生的“生活教育”理論,其主體就是“生活即教育J它為我們指明了物理教學活動的方向。二、創(chuàng)設生活化情境的實踐(一)、創(chuàng)設生活化情境的原則創(chuàng)設生活化情境應符合生活性、探索性、適當性、開放性、生成性等原則。1、生活性:創(chuàng)設的情境要貼近學生的生活,使學生感到物理學習的現(xiàn)實意義,認識到知識的價值,因而使學生具有探究的能動性。2、探索性:有價值的問題情境應當具有較強的探索性,能啟發(fā)學生思維,它要求學

3、生具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創(chuàng)造精神。3、適當性:設置的情境要符合教學目標和教學內容,更要與學生的知識范圍、能力標準、認知程度相一致,即要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。4、開放性:創(chuàng)設的生活化情境既要學生課前進行探究活動又要有課后延仲的Z5、生成性:學生在教師創(chuàng)設的生活化問題情境中,與教師進行溝通和交流,rti于思維火花的碰撞,學生可能會產生出更有趣、史有價值的問題,因此,教師要及時調整原有的部署,使創(chuàng)設的情境沿著學生發(fā)展的方向邊進。(二)、創(chuàng)設生活化情境的方法1、階梯法:是在學生已有知識難以理解有關問題時,將

4、問題化整為零,層層深入設置一系列問題的教育情境。如在講輪軸時,我先設置了一個用鬪形飲料桶提水的情景,然后,進一步提問,如果水桶過重,可以借助哪種簡單機械省力呢?學生能想到杠桿,那我就在上面插一只鉛筆充當杠桿提水,但很快發(fā)現(xiàn)轉到一定角度,就沒法用力了,學生們馬上想到再插一根鉛筆,此時我就加以引導,以此類推,可以插任意數(shù)量的鉛筆,甚至形成一個面,這樣形成一個新的簡單機械——輪軸。這樣在己有知識的基礎上層層深入的引入了一個新的物理知識,學生們更易接受,理解起來更深刻,甚至學生們通過改進該製置制成了打水用的轆軸,學生的應用意

5、識顯著增強了。2、重組法:指將原來兒個單獨的情境進行組合,使呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學生的探究欲望。如引言課中為了激發(fā)學生對物理的興趣,把沸水和活魚重組成一個新的情境,在原來裝水的試管底部放一條小魚,然后用酒精燈對試管的上部的水進行加熱,當上部水已沸騰了,下部水中的小血卻安然無恙。這種現(xiàn)彖完全岀乎于學生的意料之外,激發(fā)了學生學習物理的欲槊。3、虛擬法:利用多媒體技術創(chuàng)設生活化情境,使學生圍繞虛擬情境中的問題展開探究。如在解釋慣性現(xiàn)象吋,播放模擬車禍的多媒體課件讓學生討論探究,加深對慣性的理解。(三)、創(chuàng)設生活化情

6、境的策略1、利用學生好奇心理創(chuàng)設生活化情境中學生止處于青少年時期,他們對外界事物充滿了好奇,具有強烈的采新獵奇的心理傾向,根據(jù)學生這一心理特點,創(chuàng)設新奇的生活化情境,能激發(fā)學生的問題意識和學習興趣。如在講人氣壓強時,先拿出玻璃瓶對學生說,我的瓶子與眾不同,它喝過熱水后就會餓,能把雞蛋脊進去,有的學生表現(xiàn)出不相信,有的同學表現(xiàn)岀期待,接著就做了瓶吞雞蛋實驗,(如果想讓此實驗視覺效果好,可以把雞蛋換成大小適合顏色鮮艷的水氣球)。當雞蛋慢慢進入瓶中時,學生發(fā)出了陣陣驚嘆,馬上有學生小聲說,能出來嗎?我進一步引導,學完這節(jié)課

7、,你們自己想辦法讓它出來,結果學生真的設計出了可行方法。創(chuàng)設這些情境使學生既覺得新奇,又倍感親切,即使學生感到物理知識就在自己的生活屮,又激發(fā)了學生的問題意識,提高了學生解決問題的能力。2、利用學生認知上的不平衡創(chuàng)設生活化情境學生的認知發(fā)展就是觀念上平衡不斷遭破壞并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程。因此在物理教學課堂中應善于利用學生認知上的不平衡來創(chuàng)設生活化情境,使學生產生要努力通過新的學習活動達到新的更高水平的平衡的沖動。在講浮力時,我拿出乒乓球問學生,乒乓球放入水屮會怎樣,學生根據(jù)生活常識都回答會浮起來,我就進一步提問

8、:乒乓球在水里一定浮起來嗎?有沒有例外呢?學生都陷入思考,但都想不出來。這時,我開始演示實驗:將乒乓球放入去了底的飲料瓶的瓶口處,然后向飲料瓶中倒水,水漸漸的裝滿了飲料瓶,但乒乓球一直在瓶底沒有動,學生們驚奇的看著,我趁機用手把瓶口堵住,乒乓球突然蹦了起來,浮在了水面上,學生們發(fā)出了驚嘆聲,然后我進一步引導,想自己解釋這一現(xiàn)象嗎?認真學好這節(jié)課

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