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《入“話”出“神”(教師論文)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、入“話”出“神”——語(yǔ)文單元整體學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)初探【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、反省、完善和發(fā)展口我的過(guò)程,又是對(duì)人生、社會(huì)和自然認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中,教師的引導(dǎo)和幫助,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了建立順暢的學(xué)習(xí)思路、掌握較好的學(xué)習(xí)方法以及激發(fā)起創(chuàng)造力的作用。教師如何能很好的完成自己肩負(fù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的責(zé)任?那必定是要對(duì)教材、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)情等方面做深層的思考,并踐行。文章涉及了語(yǔ)文教材的合理創(chuàng)造使用以及如何建構(gòu)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)課堂,力爭(zhēng)能給語(yǔ)文教學(xué)工作者在今后如何真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到拋磚引玉的作用?!娟P(guān)鍵詞】單元整體學(xué)習(xí)教材運(yùn)用課堂結(jié)構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí),究竟學(xué)些什么?教科書(shū)在學(xué)生的
2、學(xué)習(xí)過(guò)程中起一個(gè)怎樣的作用?這是不少語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歷程中所不太明白的。從2006年9月起,我嘗試著以教材為學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言的載體,以單元整休學(xué)習(xí)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的把手,在語(yǔ)文教材的運(yùn)用和課堂結(jié)構(gòu)改革方面作了一些整合嘗試,我稱(chēng)之為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“入'話'出'神'”o什么是“入'話'出'神'”?在我的語(yǔ)文教學(xué)中,“話”是指規(guī)范的文本,即師生共同持有的教科書(shū)以及相關(guān)的符合學(xué)生認(rèn)知心理的規(guī)范文本;“入'話'”,在此指的是走入文本,特指學(xué)生不帶教師任何暗示地閱讀文本的過(guò)程?!吧瘛眲t指學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)、感悟后,自己所得的語(yǔ)言感覺(jué),即語(yǔ)感;“出'神'”
3、,在我的語(yǔ)文教學(xué)中,狹義上指學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后,以單元為主題,結(jié)合自己?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)和生活積累,用作文的形式進(jìn)行的書(shū)面表達(dá);從廣義上來(lái)說(shuō),是學(xué)生形成語(yǔ)感。如何達(dá)成“入'話'出'神'”的學(xué)習(xí)效果?我六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)小小的嘗試,引導(dǎo)學(xué)生形成了“感知一一品讀一一積累一一創(chuàng)作”的基本學(xué)習(xí)步驟,構(gòu)成了語(yǔ)文單元整體學(xué)習(xí)課堂初步結(jié)構(gòu)。一、單元整體學(xué)習(xí)的概念、基本學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂的單元整體學(xué)習(xí),就是以一個(gè)單元作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位,依據(jù)一定的程序和方法進(jìn)行學(xué)習(xí),以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。單元學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生“舉一反三,以少求多”的思辨能力以及對(duì)事物“整體把握、宏觀看待”的良好視角
4、和“綜合運(yùn)用”的實(shí)踐觀念。它大大提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生需要按照“感知一一品讀一一積累一一創(chuàng)作”的基本學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的步驟下,構(gòu)成“單元學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、質(zhì)疑導(dǎo)讀、精學(xué)品讀、積累練習(xí)、綜合運(yùn)用、單元反思”等學(xué)習(xí)課型,相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)課型需要努力達(dá)成不同的學(xué)習(xí)口標(biāo)。具體內(nèi)容如下:1、正確制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般按照下表的結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目去預(yù)習(xí)單元所涉及的內(nèi)容,至于深淺程度則是學(xué)生個(gè)人的能力所決定,不作太多的強(qiáng)求,這樣,教師既能引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地完成預(yù)習(xí)內(nèi)容,又能尊重學(xué)生的實(shí)際情況。內(nèi)容單元主題篇B:尾釘蕨、字—??字過(guò)、7詞詩(shī)、言名人名亠G格泳謬句
5、(AD句卩IIL八、好、??旬句渡方法聽(tīng)呱課思:思動(dòng)寫(xiě)筆諜背流交:說(shuō)2、單元學(xué)習(xí)的課型質(zhì)疑課:學(xué)生預(yù)習(xí),提出問(wèn)題,引導(dǎo)討論,答疑。導(dǎo)學(xué)課:在單元文木學(xué)習(xí)z前,注重引領(lǐng)性,以對(duì)文章學(xué)習(xí)有幫助的和關(guān)資料,如單元主題的思考、作者的寫(xiě)作背景、單元的寫(xiě)作特點(diǎn)等,來(lái)作為切入點(diǎn),把學(xué)生引入到單元學(xué)習(xí)之中。品讀課:(1)“熟悉作者,掌握常識(shí)”課——了解作者的生平經(jīng)歷,文章的寫(xiě)作背景,作者的寫(xiě)作風(fēng)格;文章涉及的文學(xué)常識(shí)。以搜集交流資料為主,接受式學(xué)習(xí)方法為主。(動(dòng)筆,把相關(guān)內(nèi)容記在書(shū)上,并記憶積累。)(2)“掌握字詞,熟悉文本”課——讀文過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí),了解一些詞語(yǔ)在文
6、屮的意思和用法。以辨析記憶生字詞語(yǔ)為主,以讀書(shū)為輔。接受式學(xué)習(xí)方式為主,記憶的方法隨機(jī)。(課后把板帖出來(lái)的詞語(yǔ)摘抄在《課文本》上)(3)“熟讀課文,了解大意”課——通讀全文,用自己的話把文章的意思說(shuō)出來(lái)。言語(yǔ)交際為主,學(xué)習(xí)縮寫(xiě)和抓住文章梗概的方法,讀說(shuō)結(jié)合的方法為主。討論式學(xué)習(xí)方法為主。(課后把大意寫(xiě)在書(shū)上,教師要求限字。)(4)“理解句段,明析主旨”課——有感情朗讀能表達(dá)作者情感的句段,體會(huì)這些句段對(duì)表達(dá)作者主旨起到什么作用,運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法。(畫(huà)出并記住這些好的句段,同吋摘抄在練習(xí)木上。)(5)“布局謀篇,學(xué)習(xí)寫(xiě)法”課——從文章整體入手,抓住文題和主旨,看看作
7、者怎樣布局謀篇,并仿照其屮的文章結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式進(jìn)行仿寫(xiě)。師生討論互動(dòng)為主。探究式學(xué)習(xí)方法為主。(篇章片斷仿寫(xiě)在小作文本上,字?jǐn)?shù)不限,但體例手法要按要求;單元主題仿寫(xiě)在大作文木上,字?jǐn)?shù)400以上。)(6)“鞏固背誦,積累運(yùn)用”課——學(xué)生誦讀為主,教師點(diǎn)撥為輔。接受式學(xué)習(xí)為主。限時(shí)分篇指導(dǎo)背誦。(當(dāng)場(chǎng)先背誦的當(dāng)背書(shū)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)課后其他同學(xué)的背誦。)反思課:圍繞知識(shí)體系和文章主旨發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受;質(zhì)疑文本;質(zhì)疑老師。(以單元或其中的一篇文章發(fā)表自己的看法,寫(xiě)在《我的視角》木上,字?jǐn)?shù)400以上)綜合課.11)復(fù)習(xí)課:學(xué)生出復(fù)習(xí)卷或教師岀復(fù)習(xí)卷,綜合運(yùn)用測(cè)試(學(xué)生或老師