吳志軍論文---淺談如何搞好初中物理實驗教5

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1、參評論文淺談如何搞好初中物理實驗教學(xué)工作單位:白田鎮(zhèn)中學(xué)姓名：吳志軍聯(lián)系電話：13365829465日期：2010年9月淺談如何搞好初中物理實驗教學(xué)摘要：：隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學(xué)在物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力還未形成，是以，應(yīng)根據(jù)物理實驗教學(xué)的意義，從物理實驗過程的指導(dǎo)入手，加強(qiáng)物理實驗教學(xué)的探究，從而提高物理實驗教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)探究物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的口然科學(xué)，物理學(xué)習(xí)離不開實驗。通過實驗?zāi)芤敫拍?、得出?guī)律、檢驗猜想、發(fā)展新知，還能加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，發(fā)展學(xué)生動手、動腦能力，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)探究

2、精神和實踐第-?的觀點(diǎn)。所以在教學(xué)吋，實驗成為教學(xué)的有機(jī)組成部分得以加強(qiáng)。雖然在實驗教學(xué)中也有說不清道不盡的成功和失敗，但是作為一名物理教師，通過教學(xué)實踐，就如何做好初中物理實驗教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法。一、重視演示實驗，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)1.加強(qiáng)演示實驗教學(xué)重視學(xué)生能力培養(yǎng)目前，學(xué)生普遍認(rèn)為物理“難學(xué)”，教師認(rèn)為物理“難教”，其原因之一應(yīng)該是物理教學(xué)中缺乏實驗，所以，教師必須研究教材中哪些知識抽象、容易混淆、學(xué)生接受困難，并結(jié)合教學(xué)實際，努力開發(fā)一些直觀的演示，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如演示分子間的作用力：可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧、球的外側(cè)套上橡皮筋來模擬實驗，平衡時，引力等于斥力；增大球距時

3、，引力大于斥力；縮小球距時，弓I力小斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野,豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。1.慎用模型代替演示實驗?zāi)Ｐ团c演示實驗一樣，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。對于一些無法進(jìn)行演示的物理現(xiàn)象如一些機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大型機(jī)械裝置和設(shè)備的工作過程，就可用模型來進(jìn)行講解。但模型無法替代演示實驗，演示實驗?zāi)軌蛘鎸嵉亍⒅庇^地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，而模型則不能，故教師要盡可能多做一些演示實驗。例如在講解光的反射時，有的教師用模型來代替光的反射演示器，用紙板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關(guān)系，推導(dǎo)出光的反射定律，這樣做教師不僅講得

4、吃力，學(xué)生也難以信服。2.優(yōu)化改進(jìn)演示實驗，增強(qiáng)實驗效果具體做法有以下三點(diǎn)：①增加實驗的直觀性、趣味性和新穎性，使之富有較強(qiáng)的吸引力。例如：演示“慣性”時，不用鋼珠或小石塊，而改用易碎的雞蛋，一下子就把學(xué)生的注意力集中起來了。又如：講“液體蒸發(fā)有致冷作用”時，用乙醸的蒸發(fā)致冷來制冰，對學(xué)生都有強(qiáng)烈的吸引力，加之教師幽默風(fēng)趣的語言，其妙無比，效果奇佳。②利用掛圖或模型使演示更清晰明了、更貼近生活。掛圖的優(yōu)點(diǎn)在于形象、生動，顯示微觀變化或宏觀和瞬間景象；而利用模型可等比例放大或縮小，使演示更貼近生活實際。如：利用眼睛的模型講解眼睛的結(jié)構(gòu)。③借助多媒體手段，增加實驗的可見度。初中物理教材中有少數(shù)

5、實驗如果能在我們動手做實驗的基礎(chǔ)上再結(jié)合多媒體，不僅可以使實驗現(xiàn)象變得直觀，增強(qiáng)實驗的可見度，還可以起到事半功倍的效果。如我們在講到牛頓第一定律做伽利略實驗時，可以先演示物體在不同斜面上運(yùn)動的情況，然后再用多媒體手段把物體在斜面一直做勻速直線運(yùn)動的過程展出來，這樣就可以變抽象為形象，學(xué)生也容易理解，確實可以起到事半功倍的效果。二、搞好分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作能力以往的分組實驗教學(xué)中，大多采用同樣的實驗儀器，統(tǒng)一的實驗步驟，近似的實驗數(shù)據(jù)，一成不變的實驗結(jié)論。這種“實驗——結(jié)論”的實驗教學(xué)方法存在著致命的弊端，極人的限制了學(xué)生的思維，想象空間，束縛了學(xué)牛的手腳，使學(xué)豐失去創(chuàng)造和創(chuàng)新

6、能力。因此在新的物理課改中，尤其是在實驗教學(xué)中，注意不斷對學(xué)生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。女口：“凸透鏡”的實驗教學(xué)時，有學(xué)生就大膽地提出了這樣的問題：如果用一塊不透明的薄木板描住透鏡的上半部分，光屏上能呈現(xiàn)一個完整的像嗎？這個像與未遮擋時的像有沒有區(qū)別？這吋教師鼓勵學(xué)生們親自動手，合作探究，充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)想、驗證，直到得出正確的結(jié)論。這個過程中，教師只是一個組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。教師要適時地鼓勵他們自主地探究與合作學(xué)習(xí)。這樣的實驗課才是“動”起來的課堂。三、實驗課教學(xué)與“探究性學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。物理實驗具有直觀、真實、形象和*動等

7、特點(diǎn)，它相比其它學(xué)科或本學(xué)科其它內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性。再通過教師創(chuàng)設(shè)合理情景、激化矛盾、激發(fā)探究欲望，那么，“探究性學(xué)習(xí)”氛圍就形成了。學(xué)生個個躍躍欲試，充滿實踐操作的愿望，從心理學(xué)及認(rèn)識論的觀點(diǎn)來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識中，教師只有不斷打破原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使原有知識經(jīng)驗與現(xiàn)在所獲信息發(fā)生尖銳矛盾沖突，才能激發(fā)其強(qiáng)烈求知、創(chuàng)造欲望，全身心投入學(xué)習(xí)實踐中。因此，我認(rèn)為在初中物理實驗課教學(xué)中實施“探究性學(xué)習(xí)”