資源描述：
《奧爾夫教學法在中師合唱中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、奧爾夫教學法在中師合唱中的運用(湖南耒陽師范學校，湖南耒陽421800)中圖分類號：J616文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2010)06-045-02摘要：合唱是中等師范學校藝術(shù)幼師專業(yè)的一門專業(yè)必修課，木文試圖從奧爾夫教學法中借鑒對中師藝術(shù)幼師專業(yè)合唱教學有啟示意義的因素，文章分兩部分論述。首先介紹奧爾夫教學法的主要理論，最后分析奧爾夫教學法在中師藝術(shù)幼師專業(yè)合唱教學中的創(chuàng)造性運用，分別從節(jié)奏朗誦、嗓音音響、聽力訓練來展開論述。關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法；中師藝術(shù)幼師合唱；創(chuàng)造性運用合唱這門藝術(shù)形式
2、形成于中世紀歐洲宗教音樂，主要源于教堂的宗教唱詩活動。乂分別與兩大中心的天主教、基督教有著密切的關(guān)系。由于語言習慣和文化背景的不同，這兩大教派，對合唱的審美標準存在著差異，我國主要受后者的影響。隨著社會的進步，合唱這門課程在我國大中專院校越來越得到重視。奧爾夫教學法只是一種教學理論，每個教師可根據(jù)自己的興趣和特長，針對學生的實際情況汲取其中對自己有益的養(yǎng)分，形成自己的教學風格。目前在我國應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型中，中師藝術(shù)幼師合唱教學科學借鑒奧爾夫教學法,不失為一種有價值的探索。一、奧爾夫教學法的主要理論奧爾
3、夫音樂教學法由德國杰出的作曲家和音樂教育家卡爾·奧爾夫(CarlOrff,1895-1982)1924年創(chuàng)立,20世紀50年代，奧爾夫于1930——1935年間撰寫的五卷《學校音樂教材》正式出版，形成了當今世界最具影響力的奧爾夫音樂教育體系。教材被譯成27種文字，風靡50多個國家，80年代由廖世雄教授引入我國，并在一些有條件的地區(qū)和學校進行試驗、傳播和推廣。他將音樂作曲與音樂教育二者融為一體，形成獨具特色的音樂教育理念--奧爾夫教育體系，并成為當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。其
4、特點有：（-）綜合性：奧爾夫通過原本的音樂即語言（詩歌、朗誦）、音樂（唱、奏）舞蹈、戲劇緊密結(jié)合的形式去找冋人類最接近自然狀態(tài)的感覺。同時教學中唱、奏、舞、戲等綜合教學使學生在咅樂課上能從多種渠道接觸咅樂和發(fā)揮他們的才能。（二）即興性：奧爾夫指出：“從即興開始的教育正是真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的教育，”“即興的目的是達到想像力和創(chuàng)造力的充分發(fā)展?！币虼?，他讓學生在游戲中去探索聲音，去嘗試用字詞、語言，用自己的動作即興的做些什么。用即興的敲打一些節(jié)奏開始自己的音樂體驗和學習，在音樂方面探索式的學習就是以即興的創(chuàng)作表演作起
5、點的教學方式，即興成為奧爾夫咅樂教育體系的最核心。（三）易于啟蒙：奧爾夫用最基本的音樂元素、素材，對兒童進行音樂能力的培養(yǎng)。奧爾夫的音樂教育體系最突出的貢獻之一是發(fā)明和設(shè)計以敲擊方法來演奏咅樂的樂器。更加以在設(shè)計上的精致、使用方便和適用于教學而很快聞名世界,這些樂器也有“奧爾夫樂器”之美稱。（四）本土化：他強調(diào)用自己的文化去改造別的文化，這是i種對待世界不同民族及文化傳統(tǒng)的態(tài)度。所以奧爾夫教育體系培養(yǎng)的是-?種對文化的態(tài)度一一熱愛本土，本民族文化同吋尊重世界各地不同意識形態(tài)文化，并將這一理念滲透到所有教學內(nèi)容
6、和教學過程中的。二、奧爾夫教學法在中師藝術(shù)幼師專業(yè)合唱教學中的創(chuàng)造性運用（-）對節(jié)奏朗誦的運用。在合唱實際教學中，節(jié)奏這個問題常常被忽視。有的老師能經(jīng)常注意學生演唱吋的咅準，但卻很少注意節(jié)奏，認識不到節(jié)奏不準確也是導致合唱咅高不準的原因之一。實際上，合唱吋音高不準常常和節(jié)奏有關(guān)，當節(jié)奏上的問題解決了,因節(jié)奏而造成音高不準的問題自然也更容易解決。目前中師藝術(shù)幼師專業(yè)合唱課為了使視唱練習生動活潑有趣，老師們在使用常規(guī)訓練的手段之外，還采用不斷變換節(jié)奏的視唱方法，即事先根據(jù)音樂作品精心設(shè)計好一個音樂片段，在這些片段
7、上加入節(jié)奏、節(jié)拍、小節(jié)線，讓學生練習，唱熟后，再將原來的節(jié)奏、節(jié)扌白、小節(jié)線擦去，重新劃上不同的節(jié)奏、節(jié)拍、小節(jié)線，不斷更新、變化，最后唱回原作品。這種訓練可以幫助學生鞏固、復習學過的節(jié)奏、節(jié)拍，又可以在復習I口知識中學習新的音樂作品，這樣可以很快學會新的難度更大的或藝術(shù)水準更高的合唱作品。奧爾夫音樂教育體系的基本特點之一便是：節(jié)奏第一。節(jié)奏亂則音亂，無節(jié)奏便無音樂。因此特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育，強調(diào)結(jié)合語言的韻律、動作的節(jié)奏來對學生進行咅樂節(jié)奏教學。中國的漢字在朗讀過程中，富有韻律節(jié)奏感。教師在合唱教
8、學時若能能充分挖掘語言節(jié)奏并加以運用，一定能事半功倍。例一、《游擊隊歌》賀綠汀詞曲4/4χχ
9、χχχχχχχχ
10、χχχχχχ我們都是神槍手，每一顆子彈消滅一個χ?χχχχ11敵人；按節(jié)奏朗誦把握律動之后，再結(jié)合一定的動作或舞蹈加強節(jié)奏
