多媒體在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

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1、多媒體在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)鍵詞：多媒體歷史課堂教學(xué)運(yùn)用內(nèi)容摘要：在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛,通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。正文：多媒體技術(shù)，是信息傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和印刷技術(shù)的組合。多媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛，然而，多媒體技術(shù)最令人振奮的發(fā)展莫過(guò)于在教學(xué)中的應(yīng)用。我認(rèn)為：多媒體技術(shù)集視、聽(tīng)、觸多感官作用于一體，豐富了學(xué)生直接

2、經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更為深刻透徹；還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)更為主動(dòng)的角色，從而使其學(xué)習(xí)變得更賦有獨(dú)立性和創(chuàng)造性；同時(shí)，多媒體技術(shù)還有助于教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累，延長(zhǎng)知識(shí)的存儲(chǔ)期限。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,可以從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑?，F(xiàn)根據(jù)幾年歷史教學(xué)積累與新教材初探，談幾點(diǎn)關(guān)于多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的輔助作用淺顯的看法。一.視.聽(tīng).觸多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段。歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用

3、多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。一個(gè)歷史教師的語(yǔ)言描述能力再?gòu)?qiáng)，總不如讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊動(dòng)手效果好。音頻、動(dòng)畫(huà)、錄像和音樂(lè)等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)變得更為生動(dòng)有趣。過(guò)去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。再加上動(dòng)畫(huà)、然后根據(jù)不同的歷史場(chǎng)面加入不同的聲音，觸擊更使學(xué)生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽(tīng)、觸多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。眾所周知，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，由于手段和教學(xué)模式的滯后，一支粉筆、一張嘴，加上歷史知識(shí)的過(guò)去性，不可重復(fù)性等特征

4、，其結(jié)果是講者乏味，聽(tīng)者索然，學(xué)生的興趣很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就談不上自主學(xué)習(xí)。但是，如果我們應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)就不一樣樣了。例如講《漢通西域和絲綢之路》一課時(shí)。通過(guò)用多媒體教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)觀察屏幕上的圖畫(huà)及用不同顏色的線條、箭頭加上動(dòng)畫(huà)、聲音，讓學(xué)生能體驗(yàn)到張騫出使西域時(shí)的情景。張騫第二次出使西域時(shí)從中原帶到西域的絲、絲綢、鐵器、以及從西域帶到中原的石榴、葡萄、核桃、苜蓿等物品。通過(guò)讓學(xué)生利用多媒體從屏幕上看到了這些物品的形狀，這就可以增加學(xué)生的印象，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體輔助歷史教學(xué)能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)現(xiàn)代心

5、理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如講授七年級(jí)的“三國(guó)鼎立”內(nèi)容時(shí)，先播放一首學(xué)生熟悉的電視劇《三國(guó)演義》主題歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,讓學(xué)生在渾厚雄壯的歌聲中

6、仿佛又回到那軍閥混戰(zhàn)、戰(zhàn)火硝煙的年代。聽(tīng)完后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答：通過(guò)聽(tīng)歌后你有什么感受？以此引入教學(xué)。還可以先讓學(xué)生欣賞詩(shī)歌，再回答問(wèn)題。先讓學(xué)生欣賞曹操的詩(shī)歌“老驥伏楊，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！焙螅寣W(xué)生根據(jù)課文中的官渡之戰(zhàn)，思考分析“曹操為什么能在眾多的地方割據(jù)勢(shì)力中脫穎而出，并統(tǒng)一北方？”。又如講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么虎門銷煙是一項(xiàng)正義的行動(dòng)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是不是由禁煙而起？學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變

7、成了主動(dòng)、愉快地參與。三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力。而歷史，又是已消失殆盡的史實(shí)，距離學(xué)生遙遠(yuǎn)而又陌生，單憑教師的夸夸其談，久而久之,不但不能引起學(xué)生共鳴，而且使學(xué)生厭學(xué)，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。但多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷，通過(guò)多媒體展示歷史文物圖片，文獻(xiàn)資料、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動(dòng)畫(huà)等多種形式把書(shū)簡(jiǎn)上的歷史直

8、觀、生動(dòng)地