多媒體在歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用

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1、多媒體在歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用　　摘要:結(jié)合初中歷史課教學(xué)實踐，提出了運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)的若干要點：加強(qiáng)課堂宏觀調(diào)控，克服由“人灌”到“機(jī)灌”的傾向；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變接受者、觀賞者為課堂參與者；精心制作教學(xué)課件，體現(xiàn)其科學(xué)性、藝術(shù)性、表里如一；新老方法配合使用，改變盲目使用、效率低下的不良現(xiàn)象?！　￡P(guān)鍵詞:多媒體;歷史教學(xué);優(yōu)化運(yùn)用　　　　國務(wù)委員、原教育部部長陳至立指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，充分認(rèn)識運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求。”

2、【1】計算機(jī)多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，能給人以耳目一新的感覺。因為它把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它的運(yùn)用能使課堂圖文并茂，聲像并舉，有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。但也應(yīng)該看到多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁而已。它的運(yùn)用不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。美國學(xué)者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)正如用汽車運(yùn)

3、食物不比馬車運(yùn)食物營養(yǎng)更為豐富?！薄?】多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。經(jīng)過自身教學(xué)實踐和觀摩了多堂初中歷史課后，對歷史教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)存在的一些誤區(qū)進(jìn)行了深入思考，以下從四個方面談?wù)勅绾握_認(rèn)識和運(yùn)用它：　　　　一、加強(qiáng)課堂宏觀調(diào)控，克服由“人灌”到“機(jī)灌”的傾向　　　　素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識的傳遞者，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。初中生對歷史問題的　　深度和廣度的理解還不夠，學(xué)生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的組織，并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生叩啟歷史知識之門，引導(dǎo)學(xué)

4、生樹立正確的唯物史觀。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。教學(xué)中有的老師錯誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用，重演了以前那種“一言堂，滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時，計算機(jī)通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，而教師只是作為操，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”

5、。目前，教師的講授仍是教學(xué)的主要形式，教師的言傳身教能增加學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，教師要時刻對課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，并根據(jù)教材的實際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格?！　　　《?、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變接受者、觀賞者為課堂參與者　　　　教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。但有的老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，忽略學(xué)生的

6、主體地位，原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者。例如在講授《鄭和下西洋》小節(jié)時，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示出來，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，時間一長有的學(xué)生就開小差了。心理學(xué)家羅杰斯指出：“不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識的被動接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人?！薄?】歷史教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)中應(yīng)從歷史課的

7、授課類型和歷史教材內(nèi)容的實際出發(fā)，靈活運(yùn)用，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。尤其要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，設(shè)計一些人機(jī)對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，也就不會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象了?？傊敖叹褪菫榱瞬唤獭?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性。三、精心制作教學(xué)課件，體現(xiàn)其科學(xué)性、藝術(shù)性、表里如一　　　　課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它設(shè)計的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。歷史素材的多樣性常常導(dǎo)致大量

8、的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中來，學(xué)生不能掌握歷史知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn),這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的課件不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點和難點很難