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《多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)模式探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)模式探究摘要：多媒體技術(shù)的應(yīng)用給外語教學(xué)帶來了機遇，木文從人文主義理論、建構(gòu)主義理論和克拉申語言輸入假說為依據(jù)，探討多元化英語教學(xué)模式：1）自我驅(qū)動模式（師生共建信息資源，創(chuàng)設(shè)信息條件，使學(xué)生主動實施學(xué)習(xí)計劃。師生共同利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建英語教學(xué)資料庫，豐富教學(xué)資源2）立體信息輸入模式（利用在線信息、原聲電影、電視新聞等融聲像、語言文字于一體的多維立體信息進(jìn)行語言知識輸入。）；3）文化意識培養(yǎng)模式（置語言學(xué)習(xí)于文化情景Z中，利用真實材料進(jìn)行語言文化輸入，使學(xué)生感受口的語文化）。關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；教
2、學(xué)模式；自我驅(qū)動模式；立體信息輸入模式；文化意識培養(yǎng)模式自上世紀(jì)5（）年代以來，學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三個階段，行為主義和認(rèn)知主義主要強調(diào)知識的傳授與遷移，主張按照教學(xué)H標(biāo)的要求組織教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知過程存在個性化差杲，因此教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而非控制學(xué)習(xí)，教學(xué)的根木任務(wù)是營造學(xué)習(xí)環(huán)境，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實際問題、習(xí)得技能,不主張對教學(xué)目標(biāo)做統(tǒng)一要求，因而學(xué)習(xí)評價、教學(xué)的組織與管理較為閑難,要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力與策略。教學(xué)模式是指一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較
3、穩(wěn)定的教學(xué)活動框架體系，是開展教學(xué)活動的方法論，喬伊斯和威爾等（BruceJoyce,MarshaWeil&EmilyCalhoun）在《教學(xué)模式》（ModelsofTeaching）中定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。”朱小蔓教授給出的定義是：“教冇模式是在一定的教冇理論支配下，對在教冇實踐屮逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具冇典型意義的教育經(jīng)驗，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！苯虒W(xué)模式改革應(yīng)使英語朝著個性化學(xué)習(xí)、不受吋間地
4、點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，應(yīng)以課堂教學(xué)與校園網(wǎng)上運行的英語教學(xué)軟件和結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的H新月界，特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展為外語教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段和優(yōu)越條件，如何利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)傳播語言文化知識，提高外語教學(xué)效率，培養(yǎng)優(yōu)秀的外語人才是當(dāng)前迫切的任務(wù)。過去受碩件條件的限制，教學(xué)模式保持著“教師一黑板…粉筆”的講授型,教師講精講細(xì)講透,學(xué)生習(xí)慣聽記，師生交流互動少,學(xué)生的積極性、主動性未能發(fā)揮出來。而現(xiàn)在冇了為了多媒體的支撐，教學(xué)模式可以向既傳授知識培養(yǎng)技能、乂能調(diào)動主動性積極性、
5、開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)造力、獨立獲取知識能力的方向轉(zhuǎn)變，增加教師與學(xué)住、學(xué)生與學(xué)牛、學(xué)牛與社會的互動過程。“以學(xué)綸為中心，不僅要求學(xué)牛由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對彖轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而R要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?！保ê慰丝?，1997）該理論除了強調(diào)以學(xué)牛?為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)，使學(xué)習(xí)的目的用發(fā)現(xiàn)、探索等個性化方法滿足自身需求外，還強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的真實性和社會性，強調(diào)學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)的指弓I、意義的建構(gòu)和信息的不斷積累。從侑息傳播的角度看，教學(xué)是傳播者通過傳播媒
6、體傳輸教學(xué)借息的雙向或者多向動態(tài)過程，媒體是教學(xué)信息的載體，乂是教學(xué)的信息來源，為了及時高效地傳輸語言信息,使教學(xué)要素（教師、學(xué)生、媒體）有機地結(jié)合起來，我們以語言學(xué)習(xí)理論和教冇理論為依據(jù),以多重原則（師牛互動協(xié)作原則、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化原則、學(xué)習(xí)者為本原則、多維信息輸入原則）為導(dǎo)向，建構(gòu)了如下多媒體教學(xué)模式。這些模式從英語課型、語言技能、個性差界等變量出發(fā)，充分利用多媒體軟件硬件設(shè)施，整合教學(xué)策略，營造自然的學(xué)習(xí)氛I韋I,使外語教學(xué)由封閉式、單向性的知識傳播向開放式、多向性的信息傳播轉(zhuǎn)變。自我驅(qū)動模式（Self-drive
7、nModel）美國教育家Knowles指出：學(xué)習(xí)者善于探究事物Z來龍去脈；樂于獨立思考，自我驅(qū)動性強；學(xué)習(xí)有明確的目的性和針對性。因此我們認(rèn)為建構(gòu)自我驅(qū)動模式可以使成人學(xué)習(xí)者揚氏避觸、充分發(fā)揮其主觀能動性。自我驅(qū)動模式以人木主義和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，運用認(rèn)知重組教學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)和轉(zhuǎn)化知識。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有按照一?種與自我概念相吻合的方式學(xué)習(xí)時，才能稱之為意義學(xué)習(xí)(SignificantLearning),這種學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，具有口我參A/(Self-involvement)口我驅(qū)動(Self-ini
8、tiation)個體滲透(IndividualPervasion)和￡］我評價(Self?evaluation)的特點，顯而易見，人木主義教學(xué)觀強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，注重學(xué)習(xí)潛能的自主發(fā)揮。建構(gòu)主義倡導(dǎo)者強調(diào)學(xué)習(xí)者主體對知識的積極建構(gòu)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，認(rèn)識發(fā)端與主體「客體z間的相互作用，主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展源丁?主體積極構(gòu)建
