多元智力理論在小學(xué)《科學(xué)》評價中的運用

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1、多元智能理論與學(xué)科評價金華市北苑小學(xué)施朝暉［摘耍］:小學(xué)科學(xué)課新課標(biāo)中指出科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，多元智能理論為利?學(xué)課評價提供了理論基礎(chǔ)。通過應(yīng)用多樣化的評價方法，對學(xué)生在教學(xué)過程中的種種行為及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價，有助于教師更好地理解和實踐新果程所倡導(dǎo)的評價理念，促使評價成為優(yōu)化教學(xué)效果.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的重要手段。［關(guān)鍵詞］:多元智能理論學(xué)科評價小學(xué)科學(xué)課新課標(biāo)中指曲“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價，其主要口的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，

2、最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。'‘一個科學(xué)的學(xué)習(xí)評價，不僅考察學(xué)生對知識的掌握，而且更重視學(xué)習(xí)過程和體驗,對學(xué)生發(fā)展的各個方面都給予關(guān)注，尤其能在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及態(tài)度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價,使每一個學(xué)生都形成口信心和持續(xù)發(fā)展的能力,促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。在課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，一直是新課程改革以來，所有科學(xué)課老師所關(guān)注的問題。從2002年起，我校就“家校合作促進(jìn)小學(xué)生多元智能發(fā)展研究”這一課題進(jìn)行了實踐研究，筆者在此過程中較多地接觸了有關(guān)多元智能理論方面的知識，并在平時的教學(xué)和評價的過程中，以多元智能理論

3、為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的評價目標(biāo),應(yīng)用多樣化的評價方法，對學(xué)生在教學(xué)過程中的種種行為及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價，注重發(fā)揮評價在優(yōu)化課堂教學(xué)和促進(jìn)師生共同發(fā)展等方面的垂耍作用，收到了良好的效果。一、樹立正確的學(xué)生觀，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價中的積極性。多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”他認(rèn)為:世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。因此，對學(xué)生的評價首先應(yīng)該確立正確的學(xué)生觀，學(xué)校里沒有所謂“差生''的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師

4、樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重新尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這為發(fā)現(xiàn)人才，實現(xiàn)而向全體、因材施教，冇效地使每個學(xué)生都得到發(fā)展捉供了現(xiàn)代理論與實驗研究的依據(jù)。1、以生為本、促使學(xué)生主動評價。學(xué)生是具有自主發(fā)展意識的個體，教師在充分尊重學(xué)生的主體性和發(fā)展欲望的基礎(chǔ)上，讓他們意識到自己在某一方面是有特長的，只是口己還沒有發(fā)現(xiàn)。鼓勵他們在科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，去發(fā)現(xiàn)自己的才能，樹立自信心，并口充分的加以展示。從而使他們在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分顯示自己的個性。例如：在科學(xué)課教學(xué)時，我在每一單元學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)

5、內(nèi)容，制訂本單元的學(xué)習(xí)計劃。并在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后安排一節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、集體評價。分析自己在這一單元的學(xué)習(xí)中哪一方面表現(xiàn)的最優(yōu)秀，哪一方面表現(xiàn)的比較差，并把口己的評價在班上交流，一方面是讓i己的評價與集體評價結(jié)合，別一方面是讓i己的評價得到集體的認(rèn)可，明白口己評價的準(zhǔn)確度，充分了解口己的強(qiáng)項，發(fā)現(xiàn)口己的弱項。此時教師也應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的口我評價，充分了解學(xué)生的強(qiáng)項與弱項，在以后的教學(xué)屮的有的放矢。長此以往，可能教師會發(fā)現(xiàn)自己班的人才多了，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)自己原來有這樣的能力，進(jìn)面努力發(fā)展某一能力。2、建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參

6、與評價。在師生交往中，尤其在課堂教學(xué)中，要消除老師在學(xué)生心目中的絕對權(quán)威地位。我經(jīng)常告訴學(xué)生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書木上的也不是絕對止確,鼓勵他們質(zhì)疑。對于學(xué)生提出的問題，我從不忽視，尤其是一些有價值的問題。例如：在學(xué)習(xí)《蝸牛》一課吋，需對蝸牛進(jìn)行觀察有一位同學(xué)提出「蝸牛不出來怎么觀察呀？”我當(dāng)時靈機(jī)一動：何不讓他們對“怎樣讓蝸牛岀殼”進(jìn)行探究？于是就這個問題讓他們進(jìn)行小組討論。學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論，而我不失時機(jī)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法來解決問題?？粗n堂上那一張張興奮的小臉上洋溢著成功的喜悅，我覺得雖然用“探究蝸牛出殼

7、的方法”代替了課木上的教學(xué)內(nèi)容,這更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。二、樹立正確的發(fā)展觀，運用評價手段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的智能理論將智力解釋為一種以語言智力和數(shù)理一邏輯能力為核心的整合的能力，而多元智能理論則強(qiáng)調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評價關(guān)注的重點。因此，多元智能理論拓展了教師的“發(fā)展觀”,課程功能由此開始發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，《科學(xué)》課程應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展，不但要傳授學(xué)生的科學(xué)知識，還要教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，更要形成學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，重視培

8、養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。1、評價必須冇利于呵護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇心是學(xué)生科學(xué)索養(yǎng)的重要內(nèi)容,是學(xué)生從事科