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《基于“研究共同體”的教師成長》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基于“研究共同體”的教師成長作者：周耀威王…教育教學(xué)研究來源：《教育發(fā)展研究》第11期點擊數(shù)：55更新時間：2006213曹收藏此頁當前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在推進一場包扌舌重建課程結(jié)構(gòu)、革新教學(xué)內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式和考試評價制度等層血的全方位課程改革運動。要讓這場改革真止成為促進學(xué)生全面發(fā)展、推動民族振興的契機，就耍促成教師基丁?角色轉(zhuǎn)型和職業(yè)朱活方式改變的專業(yè)力量的興起，重建其在學(xué)校生活中的主體地位。研究表明，教師參與教育行動研究，將使教師走上不斷改進教育教洋實踐的良性循環(huán)；而教師與專業(yè)研究者合作，通過基于對話的研究共同體的構(gòu)建，憑借組織互動所產(chǎn)生的激勵力量、知識建構(gòu)和智憩共享，將使教師
2、跨上通向教育研究殿堂的第一個臺階，并走上“自我更新”與“合作互助”相結(jié)介的專業(yè)成長Z路。一、基于“研究”的教師成長教育質(zhì)量的決定因素是教師，教師的索質(zhì)及其教育教學(xué)的能力和動力是全部教育問題的核心。但是，長期以來，籠罩在傳統(tǒng)應(yīng)試教育陰影下的相當一批教師形成了以傳授課木知識為主要(其至是唯一)目的、窩耗低效的教學(xué)模式，以及因循守III、經(jīng)驗為木的職業(yè)心理傾向。從某種程度上說，現(xiàn)行教育體制下的許多教師甚至已經(jīng)失去了專業(yè)發(fā)展的勇氣和動力。這樣一個群體是難以擔當起社會和吋代所賦予的越來越重的教育使命的。如何改變上述現(xiàn)狀？教師的在職培訓(xùn)一玄被認為是改變教師觀念、提高教師素質(zhì)的主要途徑。然而實踐證明，
3、以文本知識為內(nèi)容、以課堂講授為形式的教師培訓(xùn)，對受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展助益甚微。由于通過這種方式學(xué)到的知識都是作為外在于個人的異己之物，與個體當前的、現(xiàn)實的工作情境與需耍沒冇直接關(guān)聯(lián)，缺少個體特定場景中特定的心理體驗的融入和個體內(nèi)心深處的精神的滲透，因此它沒有真正轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的心智模式的有機組成部分，由此“造就''了現(xiàn)實中口是“行”非的教師群體，其實踐中的表現(xiàn)就是，教師“所倡導(dǎo)的理論(espousedtheorics)"與"所采用的理論(thcorics-in-usc)"的分裂。⑴教師培訓(xùn)向何處去？究競?cè)绾尾拍苷嬷固岣呤苡?xùn)教師的索質(zhì)和能力？我們認為，讓教師參與行動研究是一種“生態(tài)”型培訓(xùn)模
4、式，因為它基丁?教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需耍，由專家協(xié)作指導(dǎo)、教師主動參與，以發(fā)現(xiàn)問題為導(dǎo)向、反思研討為中介，把培訓(xùn)融入皋于教師教育教學(xué)實踐的研究活動中,侶導(dǎo)皋于課堂、學(xué)?，F(xiàn)實問題的解決來直接推動教師的專業(yè)成氏、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校整體辦學(xué)水平的不斷提升。教師的行動研究有別于專業(yè)性、理論性的學(xué)術(shù)研究，其內(nèi)涵是：其一,以實踐經(jīng)驗為專業(yè)學(xué)習(xí)資源。即要使教育教學(xué)''工作”同時成為教師專業(yè)“學(xué)習(xí)”的過程，成為教師主動在教育教學(xué)實踐過程屮領(lǐng)悟、提煉教育教學(xué)實踐知識，并形成獨特的教學(xué)專長、教學(xué)風格和個人化理論的過程。其二，以實踐者為研究主體。教育行動研究實質(zhì)上是侶導(dǎo)教師的H我研究，是教師
5、職業(yè)自主性的一個體現(xiàn)。教師行動研究旨在引導(dǎo)教師從嚴格的“學(xué)科規(guī)則制度”下解放出來，也IL條有別于“學(xué)院式''科研的研究Z路?！敖處熂囱芯空摺钡脑缙诔珜?dǎo)者布克漢姆（Buckingham,1926）曾經(jīng)抬出：事實上，教師研究并非專門領(lǐng)域，而是教師教育實踐的一種方式和對未知事物的一種態(tài)度。當一位教師走進教室，盡管他所要教授的知識是他早已熟知的，但他的學(xué)生將怎樣理解、如何學(xué)習(xí)卻是每個人、每個時刻、每種課程都不相同的。因此，教師的工作永遠充滿了未知的因素，永遠需要研究的態(tài)度。教師永遠要年復(fù)一年地迎來新的學(xué)生，而每個學(xué)生的發(fā)展都是特定的、具體的，每日每吋在每一種情景中都不相同的，這正是教師的研究涵義
6、Z所在。也正是在這個意義上，我們認為，研究與教育沒有根木性區(qū)別；教師參與研究可以將“研究過程”和“實踐效果”冇機結(jié)合，能盡快促進教師教育教學(xué)能力的提高?？俍,我們認為，教育教學(xué)實踐既是促進學(xué)生成長的過程，又要成為教師自我進修、自主發(fā)展的過程：教師耍把對口己教育教學(xué)實踐的質(zhì)疑和檢討作為專業(yè)進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，教師耍擁有研究自己的實踐和在實踐中對教育教學(xué)理論進行質(zhì)疑和檢驗的信念和技能。為此，學(xué)校必須在物質(zhì)、制度和文化等不同層而積極創(chuàng)造有利條件，倡導(dǎo)以反思、合作為特征的行動研究，促跡教師以對口身實踐和經(jīng)驗的反省、體悟為中介的專業(yè)成長過程，不斷増強英做出介乎特定教育教學(xué)情境的決策與行動的能力。二、
7、基于“共同體”的教師研究（一）“研究共同體”的涵義教育行動研究是對“教育行動”的研究“教育行動是在特定時間、地點、條件卜，山特定的教師對其學(xué)生采取的行動，又要使作為行動者的教師在行動過程屮獲得理性的白覺，故這種研究不能不以參與研究的教師為主體?！雹绲行W(xué)教師一開始往往缺乏研究規(guī)范、研究技能等方面的必要訓(xùn)練和足夠的理論準備；同時，一般教師對教育科學(xué)理論的語言不很熟悉（對某些術(shù)語甚至?xí)欣斫馍系钠睿?，這就為教師深入分析問題、準確表述
