基于學(xué)生體驗的綜合實踐活動指導(dǎo)策略例談

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1、“導(dǎo)”得有效“動”得精彩基于學(xué)生體驗的綜合實踐活動指導(dǎo)策略例談?wù)憬〖闻d市海寧市紫微小學(xué)姚華群張忠萍［摘要］針對教師在當前實施綜合實踐活動指導(dǎo)課中存在的諸多“疑難雜癥”，回歸綜合實踐活動的本義，以學(xué)生的體驗為切入口，探索形成了分解步驟、樣本引路、悄景模擬等指導(dǎo)策略，切實捉高了教師指導(dǎo)的冇效性，實現(xiàn)了綜合實踐活動中的“導(dǎo)”得冇效，“動”得精彩。［關(guān)鍵詞］綜合實踐活動指導(dǎo)策略學(xué)生體驗2012年9月下旬，我們有幸參加了嘉興市中小學(xué)綜合實踐活動教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)吋的實踐培訓(xùn)第二期活動。在培訓(xùn)中，我們先后觀摩了

2、三節(jié)實踐指導(dǎo)課和成果展示課——L老師執(zhí)教的方法指導(dǎo)課《解讀青春期密碼》、P老師執(zhí)教的中期指導(dǎo)課《余新泥貓》和S老師執(zhí)教的中期指導(dǎo)課《舌尖上的“健康”》。在觀摩活動和研討過程中，讓我們對“綜合實踐活動方法指導(dǎo)課的關(guān)鍵是什么？”“教師在實踐過程中如何更好地開展有效指導(dǎo)？”等問題進行了深入地思考，并在自己的教學(xué)中不斷探索綜合實踐活動的指導(dǎo)策略，捉髙指導(dǎo)的有效性。一、活動指導(dǎo)課中存在的“疑難朵癥”綜合實踐活動是教師與學(xué)綸合作開發(fā)與實施的課程。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，乂是活動方案的實施者，所以必須正確處

3、理好學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。在學(xué)綸實踐的過程中，他們碰到的疑難問題教師也許能夠很快給出答案，但是要將學(xué)生自己探索解決疑難問題的過程，設(shè)計形成一堂有模有樣的中期指導(dǎo)課呈現(xiàn)出來，就訃許多老師犯難了。對于基層教師來說，目前在綜合實踐活動指導(dǎo)課中尚存在著諸多“疑難朵癥”。1.看似簡單的文獻法文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息,以達到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當分析和使用。

4、對于剛剛接觸綜合實踐活動的學(xué)生來說，看似簡單，實則難以真正學(xué)握。如在L老師的《解讀青春期密碼》活動中，有個小隊研究“青春期書籍大搜羅”這個內(nèi)容，學(xué)生到圖書館查閱資料時，運用文獻法査閱了大量資料。在課堂上，教師進行指導(dǎo)時先出示了文獻法的步驟——文獻搜集、摘錄信息、文獻分析三個環(huán)節(jié)。然后學(xué)生把所有查到的關(guān)于青呑期的書籍羅列了滿滿一大張。而對這么多未經(jīng)梳理的原始資料，教師直接告訴學(xué)生因為紙上標碼太多，可以向?qū)W校圖書室的老師請教，然后捉供了兩個網(wǎng)站——博庫網(wǎng)和當當網(wǎng)，而對于能夠在這兩個網(wǎng)站中可以搜集到哪些適合

5、六年級學(xué)牛:看的圖書，教師也沒有指導(dǎo)到位。這樣簡單直接的“告知”和粗放的指導(dǎo)方式，給人一種隔靴搔癢的感覺，讓學(xué)生無法真正學(xué)到文獻法的具體方法。1.無從下手的問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法也稱“卩而調(diào)查法”或“填表法”。用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡叨扼耍的征詢單（表），詰示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。在L老師的《解讀青春期密碼》這個活動中，有個小隊在匯報研究“嘉實六年級青春期現(xiàn)狀的研究”內(nèi)容時，運用了問卷調(diào)査法。在課堂上，教師出示了孩子們的調(diào)查問卷，讓

6、大家來討論其中存在的問題。孩子們經(jīng)過四人小組合作研究，發(fā)現(xiàn)了三個問題：沒有按從易到難的順序；有重復(fù)的問題也沒有刪除；問卷調(diào)查的問題多，使得調(diào)查花費時間長，被調(diào)查者沒耐心等。然后教師就讓孩子們針對大家提出的意見和建議，當堂進行了修改，學(xué)生修改的結(jié)果只是去掉了其中的兩個問題，其他都沒修改。筆者認為教師指導(dǎo)得不夠具體明確，如果F次再讓孩了們來設(shè)計調(diào)杏問卷，述會出現(xiàn)同樣的問題。2.難以掌控的訪談法訪談就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體

7、的一種方式。在《解讀青春期密碼》主題中，有個小隊就采用了訪談法來研究“嘉興實驗小學(xué)青春口護隊”話題。他們在課堂上展示了了一個訪談預(yù)約，包括時間、地點、人物、內(nèi)容、言談所需耍的時間等，并匯報了訪談的結(jié)果。陽教師沒有針對他們的訪談進行更深一步的指導(dǎo)：如按照這個預(yù)約，學(xué)生去訪談學(xué)校里的老師肯定是沒問題，那么如果是訪談社會上的人士呢？是否能運用？如果遇到突發(fā)事件又該如何處理？學(xué)生述是模棱兩可。二、基于學(xué)生體驗的有效指導(dǎo)策略如何有效解決活動指導(dǎo)課中存在的這些“疑難雜癥”？在教育實踐探索中，我們逐步感受到，耍讓指

8、導(dǎo)有效，就必須回歸到綜合實踐活動的本義，回歸到活動的主體——學(xué)生上來。我們認為，在指導(dǎo)中耍尊重學(xué)生的主體地位，要特別關(guān)注學(xué)生在活動過程中主體體驗。于是,我們形成了一些基于學(xué)生體驗的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在體驗中獲得真止有益的發(fā)展經(jīng)驗。1.分解步驟，讓看似簡單的文獻法更易操作上述案例中，L老師在課堂上對學(xué)生普遍出現(xiàn)的如何檢索資料的問題沒有進行具體地指導(dǎo)，筆者認為文獻資料的取得，教師可以以幻燈片的形式講解一下資料搜索的流程：首先,教師可以鼓勵學(xué)生對課題提出一系列的