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《將“小組協(xié)作”運用于高中物理的教學(xué)中》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、將“小組協(xié)作”運用于高中物理的教學(xué)中摘要：《基礎(chǔ)物理學(xué)中的科學(xué)方法》認(rèn)為：講授和學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法進行協(xié)作學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)物理學(xué)的主要目的之一，也是當(dāng)今物理教學(xué)改革，進行素質(zhì)教育的核心問題之一。新課程的高中物理教材安排較適合采用“小組協(xié)作”的方式進行教學(xué)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，使高中物理教學(xué)“動”起來，“活”起來。關(guān)鍵詞：高中物理；小組協(xié)作；口主探究一、“小組協(xié)作”教學(xué)的國內(nèi)外現(xiàn)狀自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了“小組協(xié)作”學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中有一個壞節(jié)就是優(yōu)生帶后進生。
2、實行“兵”教“兵”，對后進生有幫助，對優(yōu)生也有促進。既密切了同學(xué)之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式中，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個小組的集體智慧,充分發(fā)揮了協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，取得了很好的效果。二、高中物理實施“小組協(xié)作”教學(xué)的關(guān)鍵在高中物理教學(xué)中采用“小組協(xié)作”學(xué)習(xí)的形式必須耍十分注重實效性，要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)膮紮C開展“小組協(xié)作”學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。筆者認(rèn)為高中物理實施“小組協(xié)作”教學(xué)的關(guān)鍵在于以下兒點：1?科學(xué)分組，全員學(xué)習(xí)，做到
3、“事事有人干，人人有事干”科學(xué)地安排協(xié)作學(xué)習(xí)小組是成功進行“小組協(xié)作”學(xué)習(xí)的前捉。每小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同吋乂可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。每組四五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時其他同學(xué)干什么等等?？俍,小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明口各自該為小組做什么，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣讓小組成員有機會擔(dān)任不同的角色,為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責(zé)任感。同時，小組各成員應(yīng)形成一個利益共同體，形
4、成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次研究的質(zhì)量。2.激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到愉快的情感體驗在合作學(xué)習(xí)的整個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等、尊重、信任的關(guān)系，營造一種暢所欲言、各抒己見的寬松的環(huán)境，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥，不耍限制學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生能夠自由地參與探索和創(chuàng)新，給學(xué)生一種心理上的安全感。3?合理多維交叉評價，注重過程評價，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能和合作積極性評價是小組協(xié)作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。以學(xué)習(xí)者白主學(xué)習(xí)為中心的“小組
5、協(xié)作”學(xué)習(xí)評價突破傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”等模式，呈現(xiàn)岀多種評價多維交叉、有機結(jié)合的特點。評價方式有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)習(xí)者評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結(jié)合。評價內(nèi)容有過程評價與結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價學(xué)習(xí)者在小組協(xié)作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)習(xí)者在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。通過評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進行，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在協(xié)作中不斷“碰撞、對接、融合”；通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。三、高中物理實施“小組協(xié)作”教學(xué)存在的一些
6、問題1?小組成員易產(chǎn)生“隨人流”現(xiàn)象，教學(xué)中的延伸拓展不夠在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組成員容易產(chǎn)生依賴思想，不利于對問題的深入思考，學(xué)習(xí)者的個性易受抑制，協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、氛圍由大多數(shù)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一形成，個別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格可能和其他學(xué)習(xí)者的共同性、相似性較少，由于合作的需要，個別學(xué)習(xí)者會在抑制個性需要的情況下進行學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的發(fā)揮；參與性、積極性較突出的成員，會產(chǎn)生自滿情緒，形成協(xié)作學(xué)習(xí)的思維定勢，不利于對自己思路缺陷、學(xué)習(xí)問題的及時發(fā)現(xiàn)、修補，不利于自身的發(fā)展；而參與性、積極性不強的學(xué)習(xí)者,易產(chǎn)生自卑、依賴的消極情緒、思維定勢，也不利于進步。大部分學(xué)生提不出有
7、價值的問題，只盲從他人的問題；學(xué)生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。在強調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時，忽視學(xué)生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，有時會埋沒了部分學(xué)生個體的創(chuàng)造思想。2?容易造成學(xué)習(xí)的盲冃性小組進程不易控制，可能會出現(xiàn)為趕進度而影響質(zhì)量，另外，因每組之間的交流、合作不夠，容易造成對系統(tǒng)知識的一知半解，學(xué)習(xí)不全面、不系統(tǒng)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次和多樣化，易造成學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，學(xué)習(xí)的盲目性。2.由于小組間的競爭一般采用“每個成員的成績相加作為小組總分(平均
