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《分層次教學(xué)”在小組協(xié)作中的延展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、分層次教學(xué)”在小組協(xié)作中的延展徐州市第三十二中學(xué)古語有云：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！逼洮F(xiàn)實含意就是承認差異、進行有差別、有層次的教學(xué)。目的是通過學(xué)習(xí)，使每個人都有所得，都有所提高和發(fā)展。在教學(xué)管理與教學(xué)實踐中，如何針對不同層次學(xué)生的特點，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認知能力，使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進，關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師的“因材施教”，能極大促進學(xué)牛.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主獨立性、主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，將因此得到真正落實和展現(xiàn)。怎樣在有限的時間內(nèi)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)？如何提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升？是擺在每個
2、教師面前的重要課題。我在近幾年的教學(xué)實踐中逐步摸索出實施分組分層教學(xué)，針對學(xué)生實際，因材、因人施教，并通過小組協(xié)作的方式貫穿于課堂、課外學(xué)習(xí)的始終，而且為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，取得了較好的效果。一'、備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個體差異，在課堂問題設(shè)置、提問、例題講解、習(xí)題鞏固等準備方面有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”“補差”。杜絕優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。二、授課形式盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”
3、環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）一一合（集體講授）一一分（分組質(zhì)疑）一一分（分類指導(dǎo)）一一分（分類練習(xí)）一一合（集體歸納）。從而使教學(xué)過程中自然地融進預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,從而較好地解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，教師可以從各類學(xué)生聽課神情、討論答題的情況中搜集信息，及吋調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程，從而有效提高課堂45分鐘的教學(xué)效果。三、授課過程在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)一方面強化B標意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標，另一方面要把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均冇實踐的機會。通?？刹捎迷谥v授知識吋提問中等生，利用他們在認知上的不完善，展開知識點，進行系統(tǒng)梳理分
4、析；在突破重、難點或概括知識吋，發(fā)揮優(yōu)生的作用，以點帶面，啟發(fā)全體學(xué)生分析思考；并充分發(fā)揮小組作用，以討論總結(jié)最終形成集體成果晶。在鞏固練W吋，檢查中、差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解、夯實新知，最終解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個體差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。為了最大限度的降低由于學(xué)生個體差異而產(chǎn)生的教學(xué)遺憾，在課堂教學(xué)過程中我采用了分組教學(xué)的教學(xué)模式。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的0的。(1)先調(diào)查，后分組分組之前，我對全班學(xué)生的某一學(xué)科學(xué)情
5、況進行全面了解與分析。重點針對他們的基礎(chǔ)知識的掌握程度，實際運用能力的高低，學(xué)態(tài)度、學(xué)慣，學(xué)習(xí)方法等方面進行綜合了解。了解的方法可采用問卷調(diào)查、個別面談、小組座談等形式，在此基礎(chǔ)上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W(xué)目標。A組為知識基礎(chǔ)薄弱、成繢差、學(xué)AI紀律意識淡薄、學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)困生，人數(shù)八人；學(xué)習(xí)中針對“易組知識”；B組為中上等生和中等生(內(nèi)分B1、B2),這類學(xué)生的思維能力、語言表達能力、分析概括能力等發(fā)展不均衡，但意志力較強，自我意識水平較高；學(xué)習(xí)中針對“中組知識”；人數(shù)分別為B1十人、B2十五人；C組為優(yōu)生，基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)4方法;學(xué)習(xí)中針對“難組知識”；人數(shù)
6、八人。小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對于群體任務(wù)的完成并不一定合適。我們應(yīng)盡量保證每個學(xué)生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上。為什么把學(xué)習(xí)最差的編為A組？我的想法是，評定成績A為最高等，A是26個字母之首，A又是最常見的重要符號。在我的心S中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。(1)組內(nèi)組間互幫互學(xué)三組分配完畢后，我的理念是以進步幅度為標準，小組間縱比，小組內(nèi)橫比。建立了C組幫A、B組的針對性的互幫互學(xué)。即由C組或B組的一個學(xué)生幫助A組或B組的幾個學(xué)生，看誰能盡
7、快將自己所負責(zé)的成員拉入C組和B組中。這種組間關(guān)系主要地通過學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強學(xué)生對知識的理解，增加班內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學(xué)生能夠掌握知識技能。(2)管理組合動態(tài)化分組后，學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化的，因此在教學(xué)過程中，對學(xué)生知識層面、小組的搭配要動態(tài)的把握，視發(fā)展情況及吋調(diào)整，以激勵學(xué)生不斷地競爭向上。每隔一段時間，經(jīng)過各種測
