實現高職教育區(qū)域化發(fā)展的探討

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1、實現高職教育區(qū)域化發(fā)展的探討【摘要】區(qū)域經濟的發(fā)展要依靠區(qū)域創(chuàng)新，而區(qū)域創(chuàng)新必須以教育為依托。高等教育特別是高職教育的發(fā)展，將成為推動區(qū)域創(chuàng)新的重要原動力之一。因此，中國高職教育應該實現與區(qū)域社會經濟的有機結合，在區(qū)域經濟發(fā)展中承擔更多的責任【關鍵詞】高職教育區(qū)域經濟創(chuàng)新區(qū)域化發(fā)展隨著髙等教育大眾化時代的到來，中國髙等職業(yè)教育獲得瞭長足發(fā)展。目前，我國已有高職院校1300多所，在校生占全國高校在校生總數的6&5%,高職教育在我國高等教育規(guī)模中已占半壁江山。但不可否認，我國高職教育也存在諸如定位模糊、教育形式單一、辦學模式僵化以及資金投入不足等一

2、系列發(fā)展中的矛盾。高職教育要擺脫困境，步入健康的、良性的可持續(xù)發(fā)展道路，必須在體制和觀念上進行大膽創(chuàng)新中國高職教育是在經濟全球化的浪潮中發(fā)展起來的，而值得註意的是，伴隨著經濟全球化，區(qū)域經濟的崛起具有特殊的意義。區(qū)域經濟發(fā)展的異軍突起，給中國髙職教育發(fā)展帶來瞭新的機遇與挑戰(zhàn)。近年來，隨著我國整體改革的深入，區(qū)域經濟獲得瞭快速發(fā)展。在這種背景下，如果實行整齊劃一"全國一盤棋”的大教育，將會造成區(qū)域經濟與高等教育發(fā)展的嚴重脫節(jié)。因此，應根據我國國情特點，在國傢宏觀統(tǒng)籌的基礎上，遵循國傢“兩巾大局”的發(fā)展戰(zhàn)略，實現高職教育區(qū)域化發(fā)展，因地制宜地選擇和

3、制定與區(qū)域經濟發(fā)展相適應的高職教育發(fā)展戰(zhàn)略，則不僅能促進髙職教育與區(qū)域經濟互相協(xié)調發(fā)展，逐步縮小地區(qū)間的社會經濟發(fā)展差距，也是實現高職教育體制創(chuàng)新的有效途徑職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展有著密切的關系。區(qū)域性、技能性和崗位性是職業(yè)教育的重要特征。區(qū)域經濟的發(fā)展與區(qū)域職業(yè)教育的發(fā)展是相輔相成、互相促進的。職業(yè)教育根據區(qū)域產業(yè)調整方向和技術發(fā)展的一般趨勢以及地區(qū)經濟發(fā)展?jié)撃?，?guī)劃和培養(yǎng)不同類型、不同層次的勞動力群體，從而推動和促進區(qū)域經濟的發(fā)展。同時，區(qū)域經濟結構中的產業(yè)結構、技術結構、勞動力結構以及經濟效益等又決定和制約著職業(yè)教育的層次、類型結構、質量以

4、及發(fā)展速度在區(qū)域經濟發(fā)展過程中，區(qū)域創(chuàng)新是區(qū)域經濟發(fā)展的主要動力，依靠區(qū)域創(chuàng)新，落後的區(qū)域經濟可以實現跳躍式發(fā)展，因此,區(qū)域創(chuàng)新能力的強弱則已成為區(qū)域經濟發(fā)展存在差異的重要原因。高等教育則由於具有在高智力綜合因素上的高聚集優(yōu)勢而在促進區(qū)域創(chuàng)新過程中占有瞭不可替代的位置。高等教育快速、健康、有序的發(fā)展，將成為推動區(qū)域創(chuàng)新的重要原動力。這也給高等教育自身的發(fā)展，既提供瞭難得的發(fā)展機遇，同時也提出瞭嚴峻的挑戰(zhàn)。對於現代知識經濟和未來知識經濟社會來講，區(qū)域創(chuàng)新的優(yōu)劣的主要依賴者無疑是“知識工人”，即知識的生產者、傳播者和使用者。知識工人在企業(yè)、生產和經

5、濟生活中的比例，將對區(qū)域產業(yè)結構的優(yōu)化升級、國民經濟的增長和質量産生深刻的決定性影響。而區(qū)域經濟的發(fā)展不僅需要研究型、探索型的高學歷人才，同樣需要能夠把設計圖紙變成產品的“實用型”人才。我國高等職業(yè)教育就是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務的。正如《教育部關於加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出的：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的、德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才”。因此，地方高職院校應堅持以地方區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展為主要的服務方向，學科專業(yè)

6、建設要主動適應地方經濟和産業(yè)結構調整的需要，以實現與區(qū)域經濟有機協(xié)調發(fā)展從西方各國高職教育發(fā)展實際來看，盡管各國由於客觀社會經濟情況有別而出現差異，但在總體上都呈現出屬地性特征，也即區(qū)域性特征。如美國采取立法手段，通過瞭《區(qū)域再開發(fā)法案》、《職業(yè)教育法》，使得其職業(yè)院校特別是社區(qū)學院蓬勃發(fā)展；德國采取聯邦與州政府協(xié)調，共同推出區(qū)域高等教育發(fā)展計劃；法國則由中央政府規(guī)劃技術學院的佈局等。各國幹預的目的是一致的，即為繁榮地方經濟、促進高等教育結構的改革和擴大就業(yè)服務。以美國威斯康辛州（以下簡稱威州）為例，威州位於美國中北部，全州人口508萬，是美國

7、第一個建立職業(yè)技術和成人教育體系的州。威州是美主要農業(yè)州之一，制造業(yè)也很發(fā)達。為適應本地區(qū)經濟發(fā)展的需要，他們根據當地經濟特點，設置專業(yè)並及時調整專業(yè)門類和課程計劃，使人才培養(yǎng)更符合本州經濟發(fā)展的需要，實現瞭真正意義上的產學研結合。農用機械、農產品加工、飼料加工與養(yǎng)殖等專業(yè)一直是該州職業(yè)技術學校的專業(yè)強項，同時各個學校又有自己的專業(yè)領域與優(yōu)勢。如威州北部地區(qū)職業(yè)技術學校造紙專業(yè)很強，促進瞭當地造紙工業(yè)的發(fā)展，東部地區(qū)農用機械制造和釀造工業(yè)比較發(fā)達，這方面的專業(yè)就成為該地區(qū)職業(yè)技術學校的強項。威州的高等職業(yè)教育在全美乃至全世界都具有代表性和典型意

8、義，其立足技能型人才培養(yǎng)本位，服務區(qū)域經濟發(fā)展的經驗當值得我們借鑒要實現髙職教育與區(qū)域經濟的有機結合與協(xié)調發(fā)展，就必須將高職教育融入區(qū)域經濟發(fā)展的整體