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《小學數(shù)學探究式學習策略的探討與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學探究式學習策略的探討與實踐朱莊子小學王志華小學數(shù)學探究式學習，是指學生在老師的指導下，用類似科學研究的方式,經(jīng)歷數(shù)學知識的探索發(fā)現(xiàn)過程，從中獲取知識，應用知識，解決問題的學習方式。在小學數(shù)學教學中實施探究式學習，有助于學生的創(chuàng)新意識和自主探究精神的培養(yǎng)。探究式學習做為數(shù)學新課標倡導的重要學習方式之一，已經(jīng)進入了我們廣大教師的教學是視野，成為當前數(shù)學課堂的一道亮力風景線?，F(xiàn)在越來越多的老師都在自己的課堂上運用這樣的探究式教學，那如何讓學生有效地進行探究式學習呢？結(jié)合我個人的教學實踐，談幾點感受：一、探究情境應化繁為簡創(chuàng)設有趣樂學的情境，是激發(fā)學生探究動力的重要手段。然而對于探究情境的
2、創(chuàng)設，我們有的教師僅關注形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容上的有趣，場面上的熱鬧,而忽略了“情境創(chuàng)設是為了學生的數(shù)學學習服務”的內(nèi)在本質(zhì)，偏離了數(shù)學教學目標，有時情境進行了十分鐘，還沒進入主題，后面的時間緊，那探究就會變成形式主義。特別是到了高年級，情境是形式更應趨向理性、簡約、抽象，通過對情境呈現(xiàn)形式的精簡、弱化，突岀其中的數(shù)學因素，提升探究情境的數(shù)學味。下面我以幾個案例為例，談談我在平時的教學中的具體做法：案例1:《圓錐的體積》在圓錐體積公式的教學中，我設計了這樣的問題情境讓學生明確探究方向:給學生出示兩個底面積不同，高也不同，但是體積相等的圓錐體。師：觀察這兩個圓錐，哪個圓錐的體積大些？師：要知道它
3、們的體積哪個大？必須知道它們的體積各是多少？怎樣計算圓錐體積自然就成為學生自主探索的主要目標。案例2：《平行四邊形的而積》在教學平行四邊形的面積，為了給學生探究留有充分的時空，我直接切入課題：師：今天這節(jié)課我們專門來研究面積，我們已經(jīng)學會哪些圖形的面積計算？師：小張家有一塊地，它是平行四邊形的，小張想知道這塊地的面積有多大？我們來幫幫他吧！然后通過計算小張家的一塊地的面積，讓學生明確本節(jié)課的探究目標就是平行四邊形的面積計算。以上兩個案例都是在短短的三四分鐘內(nèi)，進入了新的課題，目的都是為了留給學生更大的探究空間。二、探究空間應化小為大盡管小學數(shù)學教材內(nèi)容是己知的，但是對于小學生來說是未知的。
4、小學生的學習過程是一個由已知不斷向未知轉(zhuǎn)變的過程，是一個主動參與的、充滿豐富的思考活動，經(jīng)歷實踐與探究的過程，因此在教學中，我們老師耍給學生留有充分思考的時間和空間，同吋在新課程理念指導下不斷改進教學方法。案例：《平行四邊形的面積》我們先來看看教材的編排?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課教學片段：1、從主題圖中學校大門前的兩個花壇（一個長方形，一個平行四邊形）引入一個實際問題：兩個花壇哪一個大？也就是要計算它們的面積各有多大。長方形的面積學生已經(jīng)會計算，從而提出如何計算平行四邊形面積的問題。（揭示課題）2、用數(shù)方格的方法數(shù)一數(shù)，并填寫下表:平行四邊形底高面積長方形長寬面積然后讓學生交流一下是怎樣數(shù)
5、的和數(shù)的結(jié)果。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（學生交流匯報）4、師引導學生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。（學生動手操作）（1）交流操作情況，介紹轉(zhuǎn)化方法。（2）討論：為什么沿高剪開？5、師：觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生小組合作推導出平行四邊形面積的計算公式。分析：這是我們非常熟悉的教學流程，許多老師都是這樣教的。但我就在思考這樣一個細節(jié)問題：完型表格的直接呈現(xiàn)，已經(jīng)向?qū)W生暗示了平行四邊形的面積與它的底和高“有關系”，平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，底、高與長方形的長、寬“有關系”。為什么探討平行四邊形的面積計算只考慮它的底和高的關系,而不是其他因素呢？我覺得在我們的教學過程中，不僅要讓
6、學生知其然，更要讓學生知其所以然。由于一些因素的限制，教材中許多思維價值豐富的知識過程被簡化，只能保留精煉、本質(zhì)的邏輯結(jié)構(gòu)。為此，我在教學這節(jié)課時，對教材進行了二度開發(fā)和合理應用，把探究空間變小為大，讓探究活動更有挑戰(zhàn)性。我是這樣教學的：1、猜想師：猜一猜，平行四邊形的面積可能是怎樣計算的？你是怎樣想的？生1：5X6+4（底X鄰邊+高）生2：5X6（底X鄰邊）生3：4X6（底X高）2、排除以上哪些方法是不可能的？為什么？能說說你的理由嗎？（排除掉第一種方法）3、驗證（1）通過拉動平行四邊形學具，驗證第二種方法是不可能的，讓學生明白為什么平行四邊形的面積不能用底X鄰邊這個方法計算。通過教師的
7、引導，學生從實驗中明白平行四邊形的面積與它的底和高有關系，這也進一步促進學生繼續(xù)往下探究二者之間的關系。（2）學生動手把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形你發(fā)現(xiàn)了什么？這是本課教學的關鍵，也是學生學習的難點。有些學生可能不知怎樣去思考。于是我岀示一份實驗報告，學生通過填寫實驗報告,小組合作推導出平行四邊形面積的計算公式。實驗報告發(fā)現(xiàn)：1、通過剪拼，平行四邊形轉(zhuǎn)化成了O剪拼后圖形的形狀,面積大小O
