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《小學數學探究式學習策略的探討與實踐.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、小學數學探究式學習策略的探討與實踐小學數學探究式學習，是指學生在老師的指導下，用類似科學研究的方式，經歷數學知識的探索發(fā)現過程，從中獲取知識，應用知識，解決問題的學習方式。在小學數學教學中實施探究式學習，有助于學生的創(chuàng)新意識和自主探究精神的培養(yǎng)。探究式學習做為數學新課標倡導的重要學習方式之一，已經進入了我們廣大教師的教學是視野，成為當前數學課堂的一道亮力風景線。現在越來越多的老師都在自己的課堂上運用這樣的探究式教學，那如何讓學生有效地進行探究式學習呢？結合我個人的教學實踐，談幾點感受：一、探究情境應化繁為簡創(chuàng)設有趣樂學的情境，是激發(fā)學生探究動
2、力的重要手段。然而對于探究情境的創(chuàng)設，我們有的教師僅關注形式上的創(chuàng)新，內容上的有趣，場面上的熱鬧，而忽略了“情境創(chuàng)設是為了學生的數學學習服務”的內在本質，偏離了數學教學目標，有時情境進行了十分鐘，還沒進入主題，后面的時間緊，那探究就會變成形式主義。特別是到了高年級，情境是形式更應趨向理性、簡約、抽象，通過對情境呈現形式的精簡、弱化，突出其中的數學因素，提升探究情境的數學味。下面我以幾個案例為例，談談我在平時的教學中的具體做法：案例1：《方程的意義》這是五年級上冊的內容，在教學“方程的意義”這節(jié)課時，為了幫助學生建立左右相等的等量關系，我為學生
3、創(chuàng)設“拔河”的場面。師生聊天似的談話，很自然地將學生帶入學習狀態(tài)：師：你們參加過拔河比賽嗎？如果你是一名裁判，左邊上場10人，右邊上場9人，行嗎？為什么？隨著學生的回答，眼前呈現出激烈的拔河畫面，繩子一會兒左，一會兒右，最后停在中間，繩子動態(tài)的移動，使學生思維產生左右兩邊力量的不相等到相等，進而引導學生探究數學中的相等和不相等……這樣的引入，學生感覺很親切，把枯燥的知識生活化，把抽象的問題情景化，探究目標明確，為后面的研究作了很好的鋪墊。案例2：《三角形三邊的關系》這是四年級下冊的內容，在第三學段也就是初中階段，這個內容是作為一個定理來教學的
4、，現在放在了這一冊，在教學“三角形三邊的關系”這節(jié)課時，開始我創(chuàng)始了這樣一個情境：師：同學們看過黑貓警長和老鼠一只耳的故事嗎？一天一只耳偷了東西沿著AB—BC這條路逃跑，同一時間，黑貓警長發(fā)現了，趕緊沿著AC這條路追趕，如果它們的速度相等，你們說黑貓警長能追上一只耳嗎？生：能師：我們看一只耳逃跑的路線和黑貓警長追趕的路線組成了一個什么圖形？生：三角形師：三角形是我們以前認識的圖形，其實這里面也藏著一個數學問題呢？師：老師給你們一根塑料管，把它任意剪成三段，當做三條線段，你們能首尾相連地圍成一個三角形嗎？生匯報操作的結果（有的孩子能夠圍成，有的
5、孩子不能圍成）師：這是什么原因呢？接下來讓我們一起動手實驗，找到其中的規(guī)律吧！案例3：《圓錐的體積》在圓錐體積公式的教學中，我設計了這樣的問題情境讓學生明確探究方向：給學生出示兩個底面積不同，高也不同，但是體積相等的圓錐體。師：觀察這兩個圓錐，哪個圓錐的體積大些？師：要知道它們的體積哪個大？必須知道它們的體積各是多少？怎樣計算圓錐體積自然就成為學生自主探索的主要目標。案例4：《平行四邊形的面積》在教學平行四邊形的面積，為了給學生探究留有充分的時空，我直接切入課題：師：今天這節(jié)課我們專門來研究面積，我們已經學會哪些圖形的面積計算？師：小張家有一
6、塊地，它是平行四邊形的，小張想知道這塊地的面積有多大？我們來幫幫他吧！然后通過計算小張家的一塊地的面積，讓學生明確本節(jié)課的探究目標就是平行四邊形的面積計算。以上四個案例都是在短短的三四分鐘內，進入了新的課題，目的都是為了留給學生更大的探究空間。二、探究空間應化小為大盡管小學數學教材內容是已知的，但是對于小學生來說是未知的。小學生的學習過程是一個由已知不斷向未知轉變的過程，是一個主動參與的、充滿豐富的思考活動，經歷實踐與探究的過程，因此在教學中，我們老師要給學生留有充分思考的時間和空間，同時在新課程理念指導下不斷改進教學方法。案例1：《平行四邊
7、形的面積》我們先來看看教材的編排?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課教學片段：1、從主題圖中學校大門前的兩個花壇（一個長方形，一個平行四邊形）引入一個實際問題：兩個花壇哪一個大？也就是要計算它們的面積各有多大。長方形的面積學生已經會計算，從而提出如何計算平行四邊形面積的問題。（揭示課題）2、用數方格的方法數一數，并填寫下表：平行四邊形底高面積???長方形長寬面積???然后讓學生交流一下是怎樣數的和數的結果。師：你們發(fā)現了什么？（學生交流匯報）4、師引導學生把平行四邊形轉化成長方形。（學生動手操作）（1）交流操作情況，介紹轉化方法。（2）討論：為什么沿高
8、剪開？5、師：觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形，你發(fā)現了什么？學生小組合作推導出平行四邊形面積的計算公式。分析：這是我們非常熟悉的教學流程，許多老師都是這樣教的。
