新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)具備的幾種理念

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1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)具備的幾種理念【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生，是數(shù)學(xué)教育改革深化的標(biāo)志。各地都在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)新標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)習(xí)體驗(yàn)的結(jié)果必然反映在教學(xué)設(shè)計(jì)上，落實(shí)在教學(xué)過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有幾種理念顯得尤其重要，包括觀念更新理念、分層意思理念、問題理念、反思創(chuàng)新理念等，這些理念是教師素質(zhì)的重要組成部分，是形成教學(xué)能力的前提，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有直接的控制作用?！菊摹拷虒W(xué)設(shè)計(jì)是指教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一定的教育思維作指導(dǎo)，系統(tǒng)規(guī)劃著自己的教學(xué)行為而形成的教學(xué)設(shè)想。具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)要解決三個(gè)問題：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)原理，遵

2、循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，確定教什么。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和教學(xué)資源、教學(xué)對(duì)象、教育者的客觀現(xiàn)實(shí)性，創(chuàng)造性地設(shè)想采用何種手段和過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決怎樣教的問題。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)要把與教學(xué)過程有關(guān)的各種因素看作一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來分析每一因素，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。一、觀念更新理念所謂觀念，這里指教育理念，即教師對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和感悟，作為數(shù)學(xué)教師，其數(shù)學(xué)教育觀念就是對(duì)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和感悟。觀察更新理念指教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)自己所持有的教育觀念，并自覺運(yùn)用不斷萌生和發(fā)展的新教育觀念更新自身舊觀念的理念。新

3、課程標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)學(xué)教育觀念分為數(shù)學(xué)觀和教學(xué)觀兩個(gè)層面，數(shù)學(xué)觀是關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)認(rèn)識(shí)，教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程的一種認(rèn)識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，不同人站在不同的角度有不同的觀點(diǎn)。鑒于此，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)并沒有采取簡單定義的方法，而是采用了一系列描述性的語言?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)是人類生活的工具”；“數(shù)學(xué)是人類進(jìn)行交流的語言”；“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”等。這些觀點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)作出了不同側(cè)面的解釋，顯然，這些不同的闡釋反映了不同的教學(xué)理念。如果教師把數(shù)學(xué)理解為

4、一種工具，那么他就會(huì)注重?cái)?shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活、與其它學(xué)科的聯(lián)系；如果把數(shù)學(xué)視為一種語言，那么他就會(huì)注重師生、學(xué)生之間的平等溝通與對(duì)話；如果視認(rèn)為數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性，那么他就會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、演講的過程作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程；如果認(rèn)為數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識(shí)、應(yīng)用的過程，那么他就承認(rèn)數(shù)學(xué)的相對(duì)真理性，即承認(rèn)數(shù)學(xué)是可變的、可糾正的，數(shù)學(xué)知識(shí)的被創(chuàng)造的、被發(fā)現(xiàn)的，在認(rèn)識(shí)過程中需要進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測等。這些個(gè)人的數(shù)學(xué)觀反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向，如果教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是傳知

5、，其教學(xué)設(shè)計(jì)就趨向一種追求“結(jié)果型”的模式，與“應(yīng)試教育”的思想不謀而合；如果認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判理念與創(chuàng)新能力，其教學(xué)設(shè)計(jì)就呈現(xiàn)出一種追求“過程型”、“探究體驗(yàn)型”的模式。同樣對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注教師的教學(xué)操作和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”-4-這里，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，并且包括兩層含義:數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)；數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)

6、學(xué)知識(shí)的活動(dòng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》還指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；必須關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心；必須創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的定義，有著濃厚構(gòu)建主義背景，體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果，其教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，把重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，在活動(dòng)中自主探索，合作交流，積極思考和操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造。這些理念也體現(xiàn)了人本主義

7、思想，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望和能力，其教學(xué)設(shè)計(jì)依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，提供充足的時(shí)間和空間，使學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育觀念不全是對(duì)舊觀念的揚(yáng)棄，而是對(duì)舊觀念的繼承和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師數(shù)學(xué)的風(fēng)格不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可以不同的價(jià)值觀點(diǎn)和理念作為基礎(chǔ)。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)是各種觀念整合的結(jié)果。觀念更新理念要求教師要有轉(zhuǎn)變舊觀念，并對(duì)各種新觀念進(jìn)行整合的理念。二、分層理念新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀。人人學(xué)有價(jià)值的必需的數(shù)學(xué)是人人數(shù)學(xué)觀的第一層意思，第二層意

8、思體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，使不同人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，并不是人人都能整