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1、情境教學在中學語文教學中的運用探究摘要：情境教學是當前教育教學模式當屮一項重要方法，將情景教學充分的融入中學語文教學，既可以實現(xiàn)對學生求知欲望的激發(fā)，乂可以實現(xiàn)對學生綜合能力的提升，同時，對于教學效果的提升具有有力的推動作用。文章在篇首部分將情境教學應用于中學語文教學的意義加以明確，并且將情境教學應用于中學語文教學中的必要性進行闡述，進而在此基礎上，將情境教學應用于屮學語文教學的具體應用措施給出建設性意見。關鍵詞：情境教學中學語文課堂運用措施建議一、情境教學應用于中學語文教學的意義及相關必要性分
2、析1、情境教學應用于中學語文教學的意義概述所謂情境教學即在現(xiàn)有教學方式的基礎上進行的創(chuàng)新，利用情境教學方法的應用，使新課標所提出的新的教學理念和新的教育精神更好的融入實際教學，從而有效轉變原有教學過程當中的壓抑氣氛，為課堂教學提供更多的活力和激情。將情境教學方法應用于中學語文教學的意義在于：(1)有助于激發(fā)學生的聽課興趣。常育道，興趣是帶動學習的最佳引導者。就當前情況來說，學生對于新生事物以及新奇知識具冇十分強烈的探究欲累，因而，在開展課堂教學的過程中，教師應從學生的內心特征出發(fā)，為學生營造出有
3、利的教學情境，盡可能的激發(fā)學生的好奇心和求知欲。對于新奇知識的探究欲望是促進學習的重要基礎，在營造教學情境之后，利用語言文字的獨特情感，吸引學生主動融入課堂教學，進而提升教學效率。（2）有助于營造自主學習的氣氛［1］。在課堂教學環(huán)節(jié)構建有利的教學情境，可以促進學生主動采取實踐行動，從而在班內構建自主學習的氛圍。在教學環(huán)節(jié)，舍棄原有的文字符號灌輸形勢，轉而利用多媒體技術（如教學影片、教學課件等）發(fā)揮的輔助性作用，為學生營造一個展示自我的機會，有助于激發(fā)學生的自主探索精神，并口促進了師生之間的溝通。
4、2、情境教學應用于中學語文教學中的必要性概述（1）情境教學是轉變原冇教學現(xiàn)狀的必要選擇當前，中學語文教學大都采取任務型教學法，即在課堂教學環(huán)節(jié)，大都側重于課文的段落大意的講解和文言文的背誦。教師將重點過多的置于語句的表達方面，大都采取逐字逐句的精細化分析法，反而使語文課程的學習同語文知識的應用之間產生了脫節(jié)，造成學生僅一味的通過機械性的背誦方式達到語文知識的學習目的。如此導致的結果為：語文教學丟失了自身獨有的文化氣息，僅做到語文教學的紙上談兵，并不能很好的應用于實際。出于提升學生在語文實踐應用方
5、面的能力，以及激發(fā)學生的求知熱情的思考，應采取情境教學法。（2）情境教學是滿足教學要求的必然選擇單項傳遞式教學，屬于機械性的灌輸，使學牛的自主選擇權被抹殺，無法激起對語文學習的興趣，從而尋求不到語文學習的動機。將情境教學融入語文課堂教學，即利用現(xiàn)實事物、實際案例等資源，實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，并口輔以小組學習模式、團隊合作模式以及角色扮演模式等,突出學生的教學主體地位，進而充分發(fā)揮能動性作用。（3）情境教學是提升學生素質的必然選擇當前，在中學語文教學中，缺少對于人文知識的講授，使學生對于知識的
6、了解和掌握僅浮于表面，同時，課堂教學中缺少對于學牛的情感關注,師生之間沒有形成良性溝通，無法為學生營造輕松的學習氣氛，更無法使學生產生輕松的學習欲望。將情境教學融入中學語文教學，一方面可以使學生在輕松愉悅的環(huán)境中主動地融入課堂教學，另一方面，可以將學生的情感和想法融入教學，實現(xiàn)噓聲素質的全面提升。二、情境教學在中學語文教學中的應用措施分析1、利用課前情景導入，開展課堂情境教學[2]學習過程的實質，即為不斷的提出問題、解決問題的過程。教師應以語文教材為依托，利用課前情景導入環(huán)節(jié)提出有價值的問題，為
7、學生制造懸念，使學生在問題的闈繞中，帶著求知的欲望進行課程學習。教師可以在課堂開始志之前，為學生設置幾項趣味性問答題，進而調動學生的思考并促進其進行討論，一方面可以培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，另一方面為課堂教學營造了良好的探究環(huán)境。例如，在人教版初中語文教材，七年級下冊“從百草園到三味書屋”一課，教師可以為學生提出幾個趣味問題：有人知道書屋嗎？有人聽說過三味書屋嗎?為什么要給這個書屋起名為“三味”？通過前景導入環(huán)節(jié)的提問，將學生引入對三味書屋的聯(lián)想當屮，使學生帶著想象進行文章的學習。2、利用多媒體技
8、術，輔助課堂情境教學當前，隨著先進技術的不斷發(fā)展，原有教學當中普遍采用的粉筆、教材、教尺等工具已無法真正滿足當前的教學需求。因而，可以選擇將現(xiàn)金的電子計算機技術以及多媒體技術等融入課堂教學環(huán)節(jié)，使學生處于直觀的、生動的、多彩的教學情境中，將抽象的知識內容轉化為具體的知識畫面，從而為情境教學提供相應的輔助功能。例如，在人教版初屮語文教材,“蠟燭”一課，在進行課堂教學初期，利用多媒體設備為學生播放一段關于戰(zhàn)爭后當地居民的生活狀態(tài)的片段（可以是近幾年別的國家戰(zhàn)亂的片段，亦或是戰(zhàn)爭電影里面經典的片段），
