探析初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)

《探析初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、探析初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)［摘要］聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為語(yǔ)文教學(xué)屮的基礎(chǔ)組成部分，它直接影響著語(yǔ)文教學(xué)效果，其中說(shuō)最為重要?？谡Z(yǔ)交際是說(shuō)的具體表現(xiàn)形式，它不僅直接代表著學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，還能映射學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而初中是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在分析初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)初屮語(yǔ)文口語(yǔ)交際提出了具體的情境教學(xué)策略，希望能為初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提供一定的參考。［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)［中圖分類號(hào)1G633.3［文

2、獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)116746058(2015)180012在新課改這個(gè)人背景下，人們愈發(fā)重視口語(yǔ)交際教學(xué)，且提出了更高的「I語(yǔ)交際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，我國(guó)在口語(yǔ)交際教學(xué)方面己經(jīng)取得了一定的成績(jī)，然而在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教材編撰等方面仍然存在不足。因此，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際現(xiàn)狀提出有效的情境教學(xué)策略。一、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，在初中語(yǔ)文教材中增設(shè)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，然而，初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)效果并不理想，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的思想認(rèn)識(shí)仍舊停留在讀寫(xiě)能力，忽略學(xué)生

3、的口語(yǔ)交際能力，主要表現(xiàn)在以下兒方面：（一）思想認(rèn)識(shí)不足部分語(yǔ)文教師認(rèn)為讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而忽略了口語(yǔ)訓(xùn)練，即便是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，所預(yù)留的訓(xùn)練時(shí)間也較少，且花費(fèi)較多的時(shí)間講解交際內(nèi)容，忽略交際性，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)課堂沉悶、枯燥，這嚴(yán)重削弱了學(xué)生的口語(yǔ)交際積極性。（-）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少科學(xué)性在我國(guó)，筆試是最主要的考核標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段，口語(yǔ)交際的考核尚未形成科學(xué)、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，且口語(yǔ)在語(yǔ)文總成績(jī)中所占比重較小，導(dǎo)致學(xué)生忽略口語(yǔ)交際訓(xùn)練。語(yǔ)文教師較為關(guān)注表達(dá)完整性，缺少對(duì)應(yīng)對(duì)能力的測(cè)評(píng)［1］。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞教材內(nèi)

4、容，具有一定的功利性。（三）教師綜合素質(zhì)不高教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，如若教師的專業(yè)知識(shí)不過(guò)關(guān)，則課堂教學(xué)將變成空談，然而，大部分語(yǔ)文教師口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（四）脫離現(xiàn)實(shí)生活雖然初中語(yǔ)文教材中增設(shè)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，然而因理論研究較少，導(dǎo)致口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容不清晰，訓(xùn)練題材大多脫離現(xiàn)實(shí)生活，冇些僅僅片面地模仿某個(gè)生活片段。例如，在學(xué)習(xí)“黃河頌”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將口語(yǔ)交際板塊硬性地設(shè)置成“黃河、母親河”，因?qū)W生本身對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)可能僅停留在課本上，如若讓學(xué)生圍繞黃河進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)氛圍壓抑的

5、情況，甚至可能鴉雀無(wú)聲。二、口語(yǔ)交際概述(-)口語(yǔ)交際內(nèi)涵在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)屮，口語(yǔ)交際代表言語(yǔ)教學(xué)，而不是語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言和言語(yǔ)是人類言語(yǔ)活動(dòng)的兩種主耍存在形式，其中語(yǔ)言是一種不約而同的社會(huì)現(xiàn)象，且代代相傳，也是一種一定要遵守的社會(huì)規(guī)范。語(yǔ)言具有一定的社會(huì)性以及穩(wěn)定性，它不專屬于某一個(gè)人，僅僅是人與人之間認(rèn)識(shí)、了解的工具。而言語(yǔ)是指某個(gè)人的行為或者某種現(xiàn)象，它具有個(gè)體性。語(yǔ)言和言語(yǔ)相互依存且又冇著明顯的差別，通常語(yǔ)言屬于一種靜止?fàn)顟B(tài)，而言語(yǔ)則較為靈活，因使用者的不同也有不同的表現(xiàn)形式。若想系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，則首先應(yīng)

6、學(xué)習(xí)言語(yǔ)，山此可知，語(yǔ)文教學(xué)其本質(zhì)為言語(yǔ)教學(xué)，言語(yǔ)規(guī)律是其主要研究?jī)?nèi)容。(二)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)1.交互性口語(yǔ)交際是指人與人之間的情感、思想等的交流，它代表一種信息交流過(guò)程。然而，人與人Z間的口語(yǔ)交際具有一定的特殊性，這是因?yàn)榻涣麟p方既是說(shuō)話者也是聽(tīng)話者，他們均具有雙重身份，這是一種連續(xù)轉(zhuǎn)換信息的過(guò)程，區(qū)別于機(jī)器之間的單調(diào)轉(zhuǎn)換。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，交際雙方應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)并結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，揣摩對(duì)方心理，明確說(shuō)話動(dòng)機(jī)，并及時(shí)做出反應(yīng)。若想成功進(jìn)行口語(yǔ)交際，則應(yīng)慎重選擇交際話題，保證所談話題的交際性，另外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境

7、。1.全面性口語(yǔ)交際的全面性主要體現(xiàn)在以下兩方面：首先，語(yǔ)文教師應(yīng)盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的口語(yǔ)交際形式，讓學(xué)生掌握不同場(chǎng)合下口語(yǔ)交際行為；其次，課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而口語(yǔ)交際具有一定的社會(huì)性，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，從現(xiàn)實(shí)生活屮提取交際素材，開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練。另外，口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容不應(yīng)單純地局限在教材上，而應(yīng)將口語(yǔ)交際有效地融入社會(huì)環(huán)境中，進(jìn)而開(kāi)展全面學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的交際技能。2.直接性直接性是指交際雙方面對(duì)面交流，需依據(jù)対方言語(yǔ)做出及時(shí)的反應(yīng)。在口語(yǔ)交際活動(dòng)屮，我們不僅能直觀感受對(duì)方語(yǔ)言，還能切身

8、體會(huì)對(duì)方肢體動(dòng)作、表情等，這有助于交際雙方的相互理解。因此，在具體的口語(yǔ)交際中，我們應(yīng)準(zhǔn)確表達(dá)，舉止得體，營(yíng)造良好形象。4?情境性交際場(chǎng)所、對(duì)象、話題、H的等直接影響著口語(yǔ)交際效果。在人類的工作生活屮，口語(yǔ)交際隨處可見(jiàn)，且言語(yǔ)表述形式各不相同，交際場(chǎng)所也充滿不確定性。而情境可幫助聽(tīng)話者從說(shuō)話者的行為、表情等方面給出即時(shí)的反應(yīng)。另外，情境還可彌補(bǔ)說(shuō)話者的不完整，便于雙方理解、交際。因此，