新課改下高中歷史教師的轉(zhuǎn)變策略

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1、新篠故下￡屮歷史教師的修變強(qiáng)永堂新課改下高中歷史教師的轉(zhuǎn)變摘要:在新的課程改革下，對(duì)教師和學(xué)生都提出了轉(zhuǎn)變的要求，在歷史教學(xué)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變能促進(jìn)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的更好的轉(zhuǎn)變，為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，教師的轉(zhuǎn)變是必須的。高中丿力史教師必須要有較強(qiáng)的發(fā)展意識(shí)、止確的課程資源觀念、樹合作意識(shí)、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并積極改進(jìn)教學(xué)方法采用，才能更好的適應(yīng)新課改、新高考的要求。關(guān)鍵詞:課程改革；發(fā)展；合作；方法課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，如何才能勝任新課改？從教師的“教”的角度看，主要問題不在于要不要課改，而在于怎樣才能按新理念有效轉(zhuǎn)變自己，完善自己。教師能否成功轉(zhuǎn)變是課改的關(guān)鍵

2、之一，因此，當(dāng)高中歷史教師面對(duì)諸多要求而嘗試教學(xué)開拓時(shí)，如何轉(zhuǎn)變自身是我們急需共同探討解決的現(xiàn)實(shí)問題。我認(rèn)為新課改是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一次挑戰(zhàn)，歷史教師必須以全新理念完成教師的傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新課改、新高考的要求。一、歷史教師應(yīng)該樹立較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)新課改的口標(biāo)之一是讓教育順應(yīng)吋代甚至超越吋代的要求，那么處于教育第i線的教師就不能固步自封，必須努力的提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程教育需要，因此較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)的樹立是極其重要的。1.教師應(yīng)不斷提高自己的教研能力。從教師專業(yè)化探索過程來看，教師耍想獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)教育變革及其新要求，作一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的

3、教育行動(dòng)加以省思、研究、改進(jìn)，即樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念。教師應(yīng)該多參與教學(xué)研究研究，為自己的發(fā)展提供平臺(tái)，只要參與了其屮，始終會(huì)有所思、有所悟，有所收獲，有所成就，提升口己的思維水平與研究能力，與新課程一起成長，有所作為，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，形成教學(xué)特色，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與特色教學(xué)。而且不論是從社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步，還是教師自我專業(yè)發(fā)展的要求，教師提高教育研究的能力都是必須的，這樣可以促使教師不斷的學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、反思、實(shí)踐，開拓進(jìn)取，形成高度的職業(yè)責(zé)任感，把教學(xué)當(dāng)作自己的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)敬業(yè)到精業(yè)的突彼1.教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要真止做到與時(shí)俱進(jìn)就要不斷了解新事物、學(xué)習(xí)

4、新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的教育理念，把那些教育理念內(nèi)化為口己的思想。這樣,才能用先進(jìn)的教冇教學(xué)理念通過思想的內(nèi)化來指導(dǎo)實(shí)踐；冇了理念的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的要求。那么就耍求教師在博覽群書Z外，還耍做有心人，多獲取、積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。二、歷史教師要有正確的課程資源觀1.歷史教材不是惟一的課程資源：歷史教材是最重要的課程資源，但歷史教材不是唯一的課程資源，長期以來我們常常誤認(rèn)為丿力史教材就是惟一的課程資源，丿力史教材是學(xué)生從事歷史學(xué)習(xí)，教師從事歷史教學(xué)的“范本”，有相當(dāng)一部分教師在備課時(shí)主要依據(jù)是教材而

5、忽略了教學(xué)大綱。這里要強(qiáng)調(diào)的是新課程背景下《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的角色都已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫和審定、教學(xué)評(píng)價(jià)和考試的依據(jù)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，除了有“一標(biāo)多本”的教材供選用之外，還有多種多樣的教師教學(xué)用書、學(xué)生用書的出現(xiàn)。新課程對(duì)于教材強(qiáng)調(diào)的是“用教材”而不是彖過去是“教教材”，可以從冇利丁實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的目的出發(fā)對(duì)教材進(jìn)行冇效整合，這樣才能更好的發(fā)揮教材在課程資源的開發(fā)和利用中的主導(dǎo)和疏導(dǎo)作用。2.歷史教師和學(xué)生都是重要的課程資源：長期以來大家一直把丿力史教師作為丿力史課程資源的利用者，新課程強(qiáng)調(diào)歷史教師是重要的課程資源。開發(fā)和利用課程資源要以教師隊(duì)伍建設(shè)為突破口，在

6、所有的課程資源小，教師是起著主導(dǎo)和決定性作用的因素。I大I為教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基木的條件性資源。從這個(gè)意義上講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用程度以及發(fā)揮效益的水平。在實(shí)際教學(xué)屮，許多老師在自身以外的教學(xué)資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)FI標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)資源，根本原因是學(xué)生是教學(xué)的主體之一，學(xué)生在教學(xué)過程中具有能動(dòng)作用，學(xué)生創(chuàng)造著課程。課程的實(shí)施及教學(xué)并不完全按照設(shè)計(jì)者預(yù)訂的發(fā)展路徑，不同的課

7、程實(shí)施者和學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)施過程；學(xué)生不是完全按照成人的意圖和對(duì)成人生活方式的復(fù)制來成長的，他們?cè)谂c課程接觸吋，冋用不同的視角去理解、去體驗(yàn)課程，并創(chuàng)造出屬于口己的經(jīng)驗(yàn)，而這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)乂會(huì)促進(jìn)新課程的發(fā)展，成為課程極為重耍的組成部分。因此，在這個(gè)意義上說，學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者,不應(yīng)該把學(xué)生看作是課程和教材毫無保留的接受對(duì)象，而應(yīng)該積極地發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的建構(gòu)能力和鑒別能力，使學(xué)生成為課程開發(fā)的主要力量和教學(xué)過程的主角。三、