淺論問(wèn)題教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

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1、淺論問(wèn)題教學(xué)模式的設(shè)計(jì)吳圣潘（浙江省蒼南縣第一中學(xué)325800）摘要：木文泌了開(kāi)展問(wèn)題性課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及意義,并設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)t—激問(wèn)；指導(dǎo)探究一W問(wèn)；延伸拓丿~IMJ三淋節(jié)的問(wèn)題性教‘鍬式及其具體操作過(guò)程。而且對(duì)問(wèn)題性教沖所需1'的坡及取得的效果進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}￡浪問(wèn)題教學(xué)模式課前多“問(wèn)”，課后“問(wèn)”多保護(hù)和發(fā)展V生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展問(wèn)題性教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)索質(zhì)教育的重要途徑。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造性、倉(cāng)U新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)造。英國(guó)一位科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始丁?問(wèn)題，終丁?

2、問(wèn)題一越來(lái)越多深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！?，可見(jiàn)，能不能提出問(wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科7研究的前提，創(chuàng)造性思維的核心。在國(guó)外，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重視，他們推行各種教學(xué)模式和方法，如“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”、“問(wèn)題解決”等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程屮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而H更注垂激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，以問(wèn)題為主線，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)。右毗過(guò)程屮，有意通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、疑問(wèn)、故事和矛盾等去激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。而我們現(xiàn)在傳統(tǒng)教育，還是人部分的師“問(wèn)”生“答”。在課堂教學(xué)中特別注重學(xué)“答”

3、的訓(xùn)練I何忽視學(xué)“問(wèn)”的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)4?越話越不問(wèn)，越不善問(wèn)，越不敢訕越高年級(jí)的學(xué)4越不會(huì)問(wèn)的尷尬局面。止如有些專家所說(shuō)的“去問(wèn)題”教育，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室，甚至根木不帶問(wèn)題進(jìn)教室，這種現(xiàn)狀對(duì)于我們實(shí)行索質(zhì)教廳是極其不利的。幸好這方而已經(jīng)引起我們充分的重視，教仔部進(jìn)行的課程改革將綜合實(shí)踐課納入必修課，積極推進(jìn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是對(duì)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的很好培養(yǎng)和鍛煉。木人;就課堂教學(xué)中如何開(kāi)展問(wèn)題性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)牛的問(wèn)題意識(shí)作了一些初步的探索。1問(wèn)題性教學(xué)

4、模式的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，捉問(wèn)成了老師的專利，回答成了學(xué)牛的任務(wù)，課堂上一問(wèn)一答，看似熱熱鬧鬧，有問(wèn)有答，但劉學(xué)牛各方血能力的培養(yǎng)是極其不利的。課堂中老師提問(wèn)，學(xué)生回答成了天經(jīng)地義，學(xué)生不敢向師道尊嚴(yán)的老師質(zhì)問(wèn)、發(fā)難，否則便視為人不敬，甚至答得偏離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，便扣以“搗亂”，強(qiáng)加批評(píng)、責(zé)斥，因而學(xué)生學(xué)會(huì)了“答”，不會(huì)、也不敢問(wèn)了，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得形成，可能課前學(xué)生帶著滿腦子的問(wèn)題走進(jìn)教室，課后沒(méi)有問(wèn)題走出教室。而問(wèn)題性教學(xué)則要學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著更多問(wèn)題走出課堂，正所謂課前多“問(wèn)”，課后“問(wèn)”

5、多。整節(jié)課以問(wèn)題為中心，不斷提出問(wèn)題、感知問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)牛的主體性，讓學(xué)心通過(guò)自學(xué)、探究，主動(dòng)得獲取新知識(shí)、掌握新知識(shí)。問(wèn)題性教學(xué)模式山創(chuàng)設(shè)情~激問(wèn)；指導(dǎo)探究~~軍訕延仲拓一生問(wèn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。1.1創(chuàng)設(shè)t~激問(wèn)問(wèn)題意孩以認(rèn)知心理學(xué)上講是指川門(mén)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意0倒一些難以解決的問(wèn)題，并產(chǎn)牛一種困惑、探究的心理狀態(tài)，是一種思維的問(wèn)題性心理。他們把問(wèn)題要素分為：廿標(biāo)狀態(tài)或終點(diǎn)狀態(tài)；對(duì)問(wèn)題作出給定條件或事先描述的初始狀態(tài)；一系列中間狀態(tài)，它用以描述達(dá)成目標(biāo)的各種可能解決途徑。三種狀態(tài)構(gòu)成了“問(wèn)題空間”。

6、因而，衣課前兒分鐘就要利川多種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)回憶IH知，提供提問(wèn)的基本知識(shí)儲(chǔ)備，建立問(wèn)題的初始態(tài)與終態(tài)，呈現(xiàn)問(wèn)題空間，激發(fā)學(xué)生捉出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如可以通過(guò)舊知，曰?，F(xiàn)象巧設(shè)情景激問(wèn)，在講植物的光合作用時(shí)，可以讓學(xué)生冋憶水分代謝中水的利用、礦?質(zhì)代謝中Mg元索的利用，以及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)知識(shí)作為知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)日?，F(xiàn)彖女口“口1?片為什么是綠的?”、“植物是如何釋放氧氣?”、“植物如何吃也氧化碳?”等等激勵(lì)學(xué)牛思考，并確立終點(diǎn)狀態(tài)即光合作用的過(guò)程，時(shí)刻讓學(xué)牛處于有問(wèn)題性心理狀態(tài)，有一種疑惑、好

7、奇感。還可以通過(guò)TT?觀教具、演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激問(wèn)。讓學(xué)牛參與演示實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)彖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如在講水分代謝時(shí)，可以準(zhǔn)備插有植株，裝有紅墨水和向來(lái)水的兩個(gè)瓶子，止學(xué)生觀察葉脈或莖橫斷而的顏色；講到礦質(zhì)代謝時(shí)，可以通過(guò)根的交換吸附演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。還對(duì)以通過(guò)多媒休展示，激趣、激疑、激問(wèn)，使學(xué)牛的思維保持敏捷性，興奮性；也川以利用學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)，呈現(xiàn)資料，激問(wèn)。激問(wèn)的方式還有很多，總Z耍讓學(xué)電上課時(shí)帶著問(wèn)題，帶看疑惑，帶著好奇來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。1.2指導(dǎo)探究一解問(wèn)

8、E.D?加涅在《學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)》指出問(wèn)題的解決過(guò)程包括三方1希解題者構(gòu)建問(wèn)題的表征；搜尋問(wèn)題空間（激活工作記憶中的知識(shí)和運(yùn)用氏時(shí)記憶中的知識(shí)）；對(duì)解題結(jié)果成功與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。E.D.加涅認(rèn)為，在這三方而中，問(wèn)題表征最為重要，因?yàn)椴煌谋碚魍鶝Q定了解題者在問(wèn)題空間中如何進(jìn)行搜尋。所以無(wú)論學(xué)生提出或多或少、或淺或深的問(wèn)題時(shí)，都要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感知、描述，最終呈現(xiàn)給全體同學(xué)討論、自學(xué)、探究