淺論中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)之策略

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1、淺論中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)之策略淺論中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)之策略摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革更深入全面。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，普及英語(yǔ)和培養(yǎng)英語(yǔ)人才，是滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需耍、適應(yīng)21世紀(jì)公民素質(zhì)的需求。因此，提高中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)索質(zhì)勢(shì)在必行。本文闡述了中學(xué)英語(yǔ)教師的索質(zhì)結(jié)構(gòu),分析了中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)滯后的主要表現(xiàn)及其原因，提出了屮學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)的策略。關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)中學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)策略隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革更深入全面。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，普及英語(yǔ)和培養(yǎng)英語(yǔ)人才，是滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、適應(yīng)21世紀(jì)公民素質(zhì)的需求

2、。因此，提高中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。一、中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備什么樣的索質(zhì)？按照英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專家PetrStevens的觀念，應(yīng)有三方面的素質(zhì)。1.個(gè)性品質(zhì)。中學(xué)英語(yǔ)教師內(nèi)在的品質(zhì)特征應(yīng)是身體和心理健康無(wú)缺陷，有較大的潛力，有堅(jiān)強(qiáng)的性格，感情成熟。通過(guò)教育培養(yǎng)而形成的品質(zhì)特征是受教育程度高，有比較廣泛的興趣，有淵博的知識(shí)，精通所掌握的語(yǔ)言。2.教學(xué)能力。中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材要有創(chuàng)造性使用的能力，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行改編與設(shè)計(jì)，有控制課堂教學(xué)的能力，能分析所教學(xué)生的成績(jī)和問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到最大程度的發(fā)揮。3.事業(yè)

3、心。中學(xué)英語(yǔ)教師能把自己的工作當(dāng)做是教育事業(yè)的一部分，并為之不懈奮斗；能正確理解英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀。美國(guó)有一項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的比例應(yīng)為：學(xué)識(shí)20%；教學(xué)態(tài)度10%；工作計(jì)劃20%；組織能力15%；表達(dá)能力15%；教學(xué)方法20%。由此可以看出，學(xué)識(shí)和個(gè)性品質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是教學(xué)能力賴以發(fā)展的前提，而教學(xué)能力是索質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，是衡量一個(gè)教師素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。就我國(guó)實(shí)際來(lái)說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備良好的個(gè)性品質(zhì)、必耍的知識(shí)水平和一定的教學(xué)能力。個(gè)性品質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教師的

4、非智力因素，包括廣泛的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、活潑開(kāi)朗的性格和民主的態(tài)度。知識(shí)水平包括中學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能、漢語(yǔ)知識(shí)和技能、心理學(xué)、教育學(xué)及外語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)。智力水平指中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的注意力、記憶力、觀察力和科學(xué)思維能力。中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力包括教師應(yīng)具備的教學(xué)工作能力和從事教學(xué)研究的能力。按照中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，具體包括組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、模仿表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力和教學(xué)行為研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)法研究乃至語(yǔ)言教學(xué)研究等工作能力。二、中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)滯后的主要表現(xiàn)及原因1.教學(xué)

5、理念滯后。教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同吋也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。新教材采用交際教學(xué)法的教學(xué)理念?！敖浑H教學(xué)思想的核心就是把語(yǔ)言作為一種交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)”O(jiān)不少教師一方面不能止確理解交際教學(xué)的思想,片面地把交際教學(xué)法理解為只重視口語(yǔ)，不重視書(shū)面語(yǔ)；只重視交際能力，不重視語(yǔ)法知識(shí)，因而排斥交際教學(xué)法。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)

6、言技能是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。因此，雖然教材是新的，但觀念是舊的，教法也是舊的。其實(shí)，交際教學(xué)不但重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而且認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)，包括詞語(yǔ)用法是交際能力的組成部分。英國(guó)的交際教學(xué)法專家Littlewood認(rèn)為交際能力的組成有三點(diǎn)。(1)Theabilitytounderstandstructuresandvocabularies(2)Knowledgeofthepotentialcommunicativefunctionsoflinguisticforms?(3)Theabilitytorelatethelinguisticformstoapprop

7、riatenonlinguisticknowledgeinordertointerpretthespecificfunctionalmeanlingintendedbythespeaker?可見(jiàn)，語(yǔ)言能力(linguisticcompetence),即能聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、讀得懂、寫(xiě)得出詞匯使用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確的句子。但是，語(yǔ)言知識(shí)歸根到底是為發(fā)展語(yǔ)言能力服務(wù)的。某些教師未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)觀念仍停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的層次上，認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)盡量詳細(xì)地給學(xué)生講,語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)系統(tǒng)全面。在這樣的教學(xué)觀念的影響下,課堂仍是教師…言堂、填鴨式地灌輸，只重視語(yǔ)言知

8、識(shí)的積累，忽視語(yǔ)言實(shí)踐；只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。加上新教材容量大，因此就產(chǎn)