淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略

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1、淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策暁摘要：在初屮階段，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)、應(yīng)用型的學(xué)科而越來越受到重視，是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、連貫性的抽象學(xué)科。由于它的抽象性，數(shù)學(xué)成為最難學(xué)的科BZ-,其中不乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在是一個普遍的問題，本文通過初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析，提出了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾種策略。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)困生；成因分析；對?策方案中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號：1674-9324(2014)06-0088-03所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生就是指對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性差，不能進(jìn)行獨(dú)立思考，作業(yè)常常完不成或出錯較多，數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績經(jīng)常處于落后地

2、位的智力正常的學(xué)生。在初中階段，他們表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足、找不到得當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、對數(shù)學(xué)缺乏興趣和信心等，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。并且這些數(shù)學(xué)學(xué)困生都有一些共同特征：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力不能很好地集中，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，行為上懶惰(包括懶于學(xué)習(xí)和懶于改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法)。究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)屮遇到的怵

3、難越來越多呢？轉(zhuǎn)化這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略有哪些呢？一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因，可以從以下學(xué)生主觀原因、教師和學(xué)?？陀^原因及社會環(huán)境等方面給予考慮。1?學(xué)科方面的原因［1］。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較高的概括性與抽象性，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。對學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思

4、維能力、分析問題和解決問題的能力都要求比較高。學(xué)牛要想學(xué)好數(shù)學(xué)，-定要善于思考，勤于總結(jié)。但大多數(shù)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中懶于動腦，不善于思考，只是依靠一味地死記硬背，遇到實(shí)際問題時便束手無策，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥和乏味。2.小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。部分學(xué)生自上小學(xué)起就沒有形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)毅力和上進(jìn)心，滿足于一知半解，似懂非懂，不主動地去學(xué)習(xí)消化當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識，時間長了，欠賬就會越來越多，在小學(xué)就成了數(shù)學(xué)學(xué)困生，升入初中后無法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，而學(xué)校未能處理好小學(xué)與初中知識的銜接，因而造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難。3?學(xué)校原因。新教改以來，初中教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)

5、習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)情緒受到嚴(yán)重打擊。并且學(xué)校為了升學(xué)率，利用檢測結(jié)果對老師、家長大做文章，如發(fā)獎金、評先進(jìn)、訓(xùn)話、開家長會等，增加了教師和學(xué)生的壓力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。有些學(xué)校分“優(yōu)班”和“差班”，使學(xué)困生產(chǎn)生不平的心理，而且這些心理很快轉(zhuǎn)化為氣餒、憤怒、退卻，造成心理障礙，不利于學(xué)困生的進(jìn)步。4.班級原因?，F(xiàn)在的學(xué)生具有很強(qiáng)的摹仿性和依賴性，他們互相干擾,互相影響，再加上個別教師對學(xué)困生的不重視，諷刺挖苦，學(xué)生之間的排擠和瞧不起，使他們的自尊心受到極大的傷害，他們逐漸從老師的視野中消失，脫離群體，拉幫結(jié)伙，打擊、挖苦其他同學(xué)，跟老師對著丁，嚴(yán)重干擾老師的止常教學(xué)，加

6、劇了學(xué)困生的形成。5?教師的原因［2］。(1)教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，教師們試圖改變在課堂中的地位，但由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，個別教師的教學(xué)方法仍沿襲傳統(tǒng)，課堂單調(diào)、乏味，老師講得多，學(xué)牛?練得少，剝奪了學(xué)生的主體權(quán)力。學(xué)生的思維完全處于被動應(yīng)付狀態(tài)，致使學(xué)生缺少創(chuàng)新的活力和積極參與主動思考的能。（2）教師不理解學(xué)生內(nèi)心的需要，不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不同的，對已學(xué)知識的理解和掌握也不一樣。如教師不理解學(xué)生內(nèi)心的需要,把所有的內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，只重視知識的傳授，忽視學(xué)法的指導(dǎo)，不但加不進(jìn)去，而且會挫傷部分學(xué)生的主動性、積極性

7、，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抗拒，導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。（3）教師偏愛優(yōu)生，缺乏對學(xué)困生的關(guān)懷、輔導(dǎo)和照顧，對他們采取任其自生自滅的態(tài)度，課堂提問只提問優(yōu)生，課堂練習(xí)只關(guān)注優(yōu)生，對練習(xí)、作業(yè),沒做到分層分類。對他們的練習(xí)、作業(yè)岀現(xiàn)的錯誤，沒給予及時的剖析和矯正，日積月累問題多多，從而挫傷了他們的積極性，這樣，學(xué)怵I生必然產(chǎn)生。6?學(xué)生自身方面的原因。（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏信心。數(shù)學(xué)學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍缺乏興趣，并JL求知欲低，意志薄弱。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，情感不強(qiáng)烈，意志薄弱時，就難以激發(fā)他們智慧的火花，學(xué)習(xí)就進(jìn)入不了狀態(tài)。（2）數(shù)學(xué)學(xué)

8、習(xí)目標(biāo)不明確，自主性差，依賴性強(qiáng)。冇些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)只是為了免受教師及家長的責(zé)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需要和形成口覺索求的信念。并一且他們?nèi)鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)的能力，缺乏主動，上課不能跟上老師的節(jié)奏，更不可能真正理解所學(xué)知識，學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動。（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，聽課效率極低。部分學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不會動腦筋，只會死記公式、定理，機(jī)械模仿，照葫蘆畫瓢，久而久之，分析能力、思維能力得不到鍛煉，隨著年級的升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識性、邏輯性越來越強(qiáng)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績自然