有效生成的課堂教學(xué)策略（教師論文)

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1、有效生成的課堂教學(xué)策略信豐縣油山鎮(zhèn)中心小學(xué)羅娟341616生成式教學(xué)是指在師生交往互動的教學(xué)活動中，教師以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題、情境或觀點為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，從而達成或拓展教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式相比，生成式教學(xué)強調(diào)師生、生生互動，強調(diào)學(xué)生在教師引領(lǐng)下主動建構(gòu)知識，因而更有助于“三維冃標(biāo)”的實現(xiàn)。但在實施過程中，由于師生課前準(zhǔn)備不充分，教師課上調(diào)控不力，出現(xiàn)了低效生成甚至無效生成的現(xiàn)象。一、有效生成的準(zhǔn)備性策略（一）教師預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)是指教師在課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在鉆研教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和過

2、程進行清晰、理性的思考后做岀的設(shè)計和安排。好的預(yù)設(shè)既有計劃性，又有很強的預(yù)見性和靈活性，教學(xué)過程能給學(xué)生留下思考、判斷、想象、創(chuàng)造的空間和吋間，課堂上的有效生成才會成為可能。為此教師必須做好以下幾方面的工作：一要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，充分開發(fā)和利用相關(guān)課程資源，對所教內(nèi)容透徹領(lǐng)悟，對期望學(xué)生達到的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確把握。教師如何解讀文本、對文本體悟的深度、思考問題的方法和角度以及教師對待科學(xué)的精神和態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生在這些方面所能達到的高度。而所有這些都是教師必須在課前做好的功課，是課堂教學(xué)的一種隱形資源，是預(yù)設(shè)屮最重要的內(nèi)容。很多低效或無效生成大多是因為教師課前準(zhǔn)備不充分造

3、成的。由于知識功底差，課堂調(diào)控能力又不強,面對課堂生成的許多有價值的教育契機不能敏銳發(fā)現(xiàn)、及時捕捉、合理利用，使得課堂教學(xué)放而失控，教師成了課堂的局外人、旁觀者。二要研究學(xué)情。美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！庇捎诓煌瑢哟螌W(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不同，他們實際能達到的目標(biāo)以及達到目標(biāo)所需要的時間、方法和指導(dǎo)是不同的，各層次學(xué)生對文本的理解和可能提出的問題也不同。教師必須掌握學(xué)生間的這些差異，因為這是教

4、學(xué)設(shè)計的依據(jù)，是教學(xué)的起點、生成的基礎(chǔ)。不掌握學(xué)情的生成是盲目的生成，也必定是低效的生成。三要在做好以上兩項工作的基礎(chǔ)上，設(shè)計針對不同層次學(xué)生的彈性教學(xué)方案，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。首先，目標(biāo)要有彈性。目標(biāo)不能僅僅局限于認(rèn)知方面,還應(yīng)設(shè)計過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度的目標(biāo)；目標(biāo)要顧及學(xué)生之間的差異，有層次性，堅持上不封頂，下要保底的原則（即保證全體學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求）；要考慮到期望目標(biāo)與實際達到目標(biāo)之間可能出現(xiàn)的落差；還要考慮到學(xué)生在這節(jié)課中可能達到的其他冃標(biāo)（非預(yù)期目標(biāo)）。第二，問題要有彈性。既要有針對全體學(xué)生的問題，

5、又要有適應(yīng)不同層次學(xué)生接受能力的問題；既要有純知識性問題，又要有促進學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度價值觀等方面發(fā)展的非知識性問題；既要有教師的引路性啟發(fā)性問題，還要為學(xué)生提出問題富有彈性區(qū)間。第三，教學(xué)過程的設(shè)計也要有彈性。要有針對不同學(xué)生的不同的作業(yè)、練習(xí)和活動；要策劃教學(xué)行進中的教師活動、相應(yīng)的學(xué)生活動和師生間的互動方式；要設(shè)計活動的形式與方法，要對活動的實際效果和期望效果進行預(yù)測等。(-)生本對話葉圣陶先生曾把教學(xué)過程分為三個階段，即預(yù)習(xí)、討論和歷練。他非常重視預(yù)習(xí)的作用，他說要想使“討論”順利、深入地開展，“第一要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候準(zhǔn)備得充分，如果準(zhǔn)備不充分，往往會與虛應(yīng)故事的

6、集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開了口只說一些不關(guān)痛癢的話。教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，只得一個人滔滔汩汩地講下去”。生成式教學(xué)強調(diào)師生、生生對話，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和個性化解讀，但往往出現(xiàn)或無話可說，或隨心所欲，信馬由韁，離題萬里的現(xiàn)象。原因就是學(xué)生沒有首先與文木進行交流、對話。沒有仔細(xì)傾聽作者心聲，沒有查閱與文本有關(guān)的背景資料，沒有動腦思考提出問題并嘗試解決問題、形成自己獨特見解。在學(xué)生對文本不很熟悉甚至一無所知的情況下就去互動、對話，必然導(dǎo)致教學(xué)過程的混亂、低效。?＞有效生成的過程性策略(-)師生、生生對話是有效生成的核心1?構(gòu)建平等、寬容

7、、支持、安全的對話環(huán)境，讓學(xué)生充分表達自己生成式教學(xué)的過程是一個“對話”過程，是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對話、思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。這個過程是以師生之間的民主平等為前提的，要求教師要改變他對文本和學(xué)生的態(tài)度。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩上站著讀者，那邊的橋墩上站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！毕鄬τ谖谋径裕處熍c學(xué)生一樣，都是讀者。他們站在橋的同一邊，都要試圖去理解作者的心情和思想，因此教師與學(xué)生是平等