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《試論教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試論教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換閆寒冰1張屹21華東師范人學(xué)教育信息技術(shù)系上海2000622華中師范大學(xué)教科院湖北武漢430079［摘要］范式是一套被普遍接受的信念、理論或世界觀,對(duì)范式的研究可使領(lǐng)域內(nèi)的主題、工具、方法及前捉等更為清晰及完善。木文以教冇范式的轉(zhuǎn)換為研究基礎(chǔ)，展開對(duì)教冇技術(shù)范式轉(zhuǎn)換的探討，認(rèn)為當(dāng)前的教育技術(shù)正處丁?教學(xué)支持范式向?qū)W習(xí)支持范式轉(zhuǎn)換的過程Z中，進(jìn)而對(duì)與范式轉(zhuǎn)換密切相關(guān)的各個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行了較為細(xì)致的解釋說明。［關(guān)鍵詞］范式；教育技術(shù)；教學(xué)范式；學(xué)習(xí)范式所謂范式（paradigm）,是一套被普
2、遍接受的信念、理論或世界觀⑴。此術(shù)語是山科學(xué)哲學(xué)家托馬斯?庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（1962）中提出的。由于一個(gè)成熟的范式將直接為實(shí)踐者提供主題、工具、方法及前提。因而，“范式”的概念一經(jīng)提出，就被科學(xué)界人士廣為關(guān)注，繼而成為各門學(xué)科的一個(gè)重要研究范疇。范式不是靜態(tài)的，而是通過應(yīng)用來不斷完善與拓展的。用丿牟恩的話來講，范式是一個(gè)在新的、迫切的環(huán)境下進(jìn)一步淸晰和細(xì)化的對(duì)象。從這個(gè)意義上來講，在某個(gè)范式初步成形后，其后的研究者所做的工作往往是為這一范式添磚加瓦，使這種范式更加完善與豐滿。然而，隨著時(shí)間的推移，某
3、種新的范式將以競(jìng)爭(zhēng)的姿態(tài)出現(xiàn)。通過新的實(shí)踐的選擇，新的范式可能會(huì)収代舊有的范式，而成為學(xué)科的公認(rèn)范式，我們將這種情況稱之為范式轉(zhuǎn)換。本文耍探討的就是教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換。關(guān)于教育技術(shù)的范式劃分，一?些專家學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行過細(xì)致的研究。Saettler在《美國教育技術(shù)的演變》（1990）—書小指出，教育技術(shù)發(fā)展至今冇四個(gè)明確的范式：自然科學(xué)或媒體系統(tǒng)范式（（hephysicalscienceormediasystemsparadigm）,傳播與系統(tǒng)范式（thecommunicationsandsystemspara
4、digm）,行為科學(xué)范式（thebehavioralscienceparadigm）,認(rèn)知科學(xué)范式（thecognitivescienceparadigm）oifijKoschmann在《范式轉(zhuǎn)換與教學(xué)技術(shù)》一書中則指出教育技術(shù)的范式可以分為CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）范式，ITS（智能授導(dǎo)系統(tǒng)）范式，Lo-go-as-Latin（Logo編程）范式以及CSCL（計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)）范式。這些范式的分類依據(jù)，都在兩位教授的書中有明確的圓說。然而，依筆者看來，第一種劃分由于出現(xiàn)的時(shí)間較早，尚未考慮到建構(gòu)主義對(duì)教
5、育技術(shù)的深遠(yuǎn)影響，而R4類范式的分類維度不甚統(tǒng)一。而第二種劃分則冇以點(diǎn)代面，以表層代替實(shí)質(zhì)Z嫌。根據(jù)?庫恩為范式所下的定義，范式的轉(zhuǎn)換不是量變，不是進(jìn)化，而是質(zhì)變，是革命。因此，這兩類范式劃分的科學(xué)性尚有待商榷。筆者以為，教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換與教育的范式轉(zhuǎn)換是密不可分的，其至可以說兩者互為因果。人們普遍認(rèn)為，當(dāng)前教育領(lǐng)域的改革止是耍完成教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式的轉(zhuǎn)換，那么在教育技術(shù)領(lǐng)域（可以看作教育的分支領(lǐng)域），將其范式相應(yīng)地劃分為教學(xué)支持范式與學(xué)習(xí)支持范式，似乎更為妥貼,如此劃分將冇助于我們通過與教育領(lǐng)域和映射的
6、方式討論教育技術(shù)的關(guān)鍵要素。在教冇技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換過程屮，有很多問題值得我們思考。要與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展教育技術(shù)，分析不同范式的特點(diǎn)可以說是一項(xiàng)必不可少的知性功課。為了探討這個(gè)問題，我們有必要先審視教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式的轉(zhuǎn)換。一、教育領(lǐng)域:教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式的轉(zhuǎn)換信息時(shí)代，知識(shí)的編碼化與數(shù)字化將把人類帶入知識(shí)經(jīng)濟(jì)與數(shù)字化生存的知識(shí)社會(huì)，知識(shí)老化的速度大大加快。據(jù)專家們分析:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代只要7?14歲接受教育，就足以應(yīng)付往后40年工作生涯所需；T業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，求學(xué)時(shí)間延伸為5?22歲；在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由
7、于科技急速發(fā)展，因此每個(gè)人一輩子的工作生涯中，必須隨時(shí)接受最新的教育，人們都必須持續(xù)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，方能獲得成功。因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人類必須把12年制的學(xué)校義務(wù)教育延長為“80年制”的終身學(xué)習(xí)⑵。90年代初，學(xué)習(xí)范式已被提出，當(dāng)時(shí)批評(píng)與質(zhì)疑Z聲頗多，有人甚至斥Z為“狂熱”。然而，近十兒年來，有關(guān)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐異?；钴S，將學(xué)習(xí)范式的理念原則、實(shí)現(xiàn)方法勾勒得越來越清晰。整個(gè)教育界的變革姿態(tài)無疑都在表明：在教學(xué)范式與學(xué)習(xí)范式的竟?fàn)幹校瑢W(xué)習(xí)范式勝出。教學(xué)范式的基礎(chǔ)理論是客觀主義的，即認(rèn)為世界是實(shí)在的、有結(jié)構(gòu)的
8、，而這種結(jié)構(gòu)是可以被認(rèn)識(shí)的，因此存在著關(guān)于客觀世界的可靠知識(shí)。教學(xué)的作用便是將這種知識(shí)正確無謀地傳遞給學(xué)生，學(xué)生最終應(yīng)從所傳遞的知識(shí)中獲得相同的理解⑶；而學(xué)習(xí)范式的基礎(chǔ)理論是以建構(gòu)主義為代表的諸多新生代理論，認(rèn)為理解是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的棊礎(chǔ)上建構(gòu)的，因而知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交直作用過程中自行建構(gòu)的。教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式的轉(zhuǎn)換，是在整合了教學(xué)范式中的積極要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但卻也是一種質(zhì)的變化。我
