淺議加強(qiáng)教育基層基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)工作

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1、總第602期管理觀察2016年1月第3期ManagementObserver下旬出版淺議加強(qiáng)教育基層基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)工作趙連旭(云南省臨滄市教育局，云南臨滄677000)摘要：作為對(duì)教育未來(lái)發(fā)展規(guī)劃及預(yù)測(cè)的重要依據(jù)，教育統(tǒng)計(jì)依靠“描述統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)”理論來(lái)認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，而“描述統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)”分析研究的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于教育最基層（學(xué)校）的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)基層基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)工作是教育統(tǒng)計(jì)工作環(huán)節(jié)的重中之重。關(guān)鍵詞：教育基層基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)根據(jù)原理劃分可以分為描述統(tǒng)計(jì)學(xué)與推斷統(tǒng)各級(jí)教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)以及每

2、個(gè)基層教育統(tǒng)計(jì)工作人員應(yīng)當(dāng)計(jì)學(xué)兩部分。描述統(tǒng)計(jì)學(xué)即研究簡(jiǎn)縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)重點(diǎn)落實(shí)的工作任務(wù)。筆者做統(tǒng)計(jì)工作已有十個(gè)年頭，據(jù)，通過(guò)對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，通過(guò)多種圖形、現(xiàn)就統(tǒng)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何加強(qiáng)教育基層統(tǒng)計(jì)工作提出表格方法呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算得出的“集中幾點(diǎn)建議。量數(shù)”“差異量數(shù)”和“相關(guān)系數(shù)”等特征數(shù)值。對(duì)有關(guān)教育活動(dòng)的典型性、波動(dòng)幅度以及相互之間的關(guān)聯(lián)性一、當(dāng)前教育基層基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)工作現(xiàn)狀進(jìn)行表述，對(duì)教育的內(nèi)在規(guī)律予以表現(xiàn)；而推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、分析以及非參數(shù)統(tǒng)計(jì)等多種方（一）

3、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性無(wú)法保障式進(jìn)行的科學(xué)判斷。也就是通過(guò)一定的置信度，參考一部分統(tǒng)計(jì)對(duì)象因認(rèn)知程度不高，配合不到位，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)據(jù)而對(duì)教育發(fā)展情況進(jìn)行推理判斷，通過(guò)推斷統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性無(wú)法保障。在傳統(tǒng)觀念中，“七分統(tǒng)計(jì)，計(jì)得出的結(jié)論能廣泛應(yīng)用于教育范圍之中。三分估計(jì)”的思想仍然根深蒂固。這些統(tǒng)計(jì)對(duì)象(學(xué)校)現(xiàn)行的教育統(tǒng)計(jì)主要依靠“描述統(tǒng)計(jì)學(xué)”理論來(lái)進(jìn)在一些不正當(dāng)利益的驅(qū)使下，對(duì)教育基層基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)工作的行教育統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而對(duì)教育現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析。嚴(yán)肅性與重要性持不配合的態(tài)度。少數(shù)統(tǒng)計(jì)對(duì)象（學(xué)校）教育統(tǒng)計(jì)作為

4、一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，是進(jìn)行宏觀決策、實(shí)行科因懼怕實(shí)底的泄露，有意識(shí)地進(jìn)行虛報(bào)與瞞報(bào)。還有對(duì)統(tǒng)學(xué)管理的重要內(nèi)容，也運(yùn)用“推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)”理論來(lái)規(guī)劃計(jì)資料的提供不及時(shí)，統(tǒng)計(jì)資料的真實(shí)性也有待商榷。這和預(yù)測(cè)教育未來(lái)的發(fā)展。我們可以說(shuō)，教育統(tǒng)計(jì)工作的種由統(tǒng)計(jì)對(duì)象（學(xué)校）人為制造的影響因素，對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)認(rèn)真落實(shí)，對(duì)教育計(jì)劃的制訂與監(jiān)測(cè)、發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行資料的收集產(chǎn)生了一定的阻礙；與此同時(shí)，一部分基層單與落實(shí)有著重要的意義。與此同時(shí)，教育統(tǒng)計(jì)工作也是位在報(bào)表的收集過(guò)程中缺乏及時(shí)性與積極性，不能自覺(jué)準(zhǔn)深化教育改革，實(shí)現(xiàn)教育不斷發(fā)展

5、的有利因素。如何扎時(shí)提交統(tǒng)計(jì)資料，給基層源頭數(shù)據(jù)的收集造成極大不便。實(shí)地開(kāi)展教育統(tǒng)計(jì)工作，保證教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的真實(shí)每次在報(bào)表送審的最后期限內(nèi)，不管是定期的報(bào)表或者是性，直接關(guān)系在教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。“求抽樣調(diào)查表，都需要縣級(jí)教育統(tǒng)計(jì)工作人員反復(fù)的催促與真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)”是教育今后發(fā)展的追求目標(biāo)。基于此，跟進(jìn)才能將報(bào)表收集到手。催報(bào)時(shí)間長(zhǎng)、催報(bào)難度大，基規(guī)范與加強(qiáng)教育統(tǒng)計(jì)基層基礎(chǔ)建設(shè)工作，務(wù)必要通過(guò)一礎(chǔ)教育統(tǒng)計(jì)工作人員在基層源頭數(shù)據(jù)的收集上花費(fèi)的精力整套卓有成效的實(shí)踐措施。教育統(tǒng)計(jì)管理工作

6、的規(guī)范化、與時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，都嚴(yán)重影響到報(bào)表錄入及處理分析。業(yè)務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)化、任務(wù)落實(shí)制度化、統(tǒng)計(jì)調(diào)查法治化、（二）教育基層統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)力量薄弱統(tǒng)計(jì)人員專業(yè)化和統(tǒng)計(jì)手段現(xiàn)代化的工作機(jī)制，是當(dāng)前教育基層統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)力量薄弱，具體表現(xiàn)在部分二級(jí)·121·教育改革與質(zhì)量教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)中，統(tǒng)計(jì)任務(wù)與統(tǒng)計(jì)工作人員力量差異較育統(tǒng)計(jì)工作人員的資格認(rèn)定，通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)方式為教育大。當(dāng)前，教育統(tǒng)計(jì)人員有許多屬于兼職，其主要工作統(tǒng)計(jì)工作培養(yǎng)出高水平的工作人員；最后，建議上級(jí)教任務(wù)為教學(xué)或者財(cái)務(wù)，統(tǒng)計(jì)任務(wù)的開(kāi)展主要依靠業(yè)余時(shí)育主管部門與政府統(tǒng)計(jì)

7、部門加強(qiáng)教育統(tǒng)計(jì)報(bào)表的管理，間完成。縣教育局、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道）教育辦公室、學(xué)校以及相關(guān)部門和統(tǒng)計(jì)部門之間報(bào)表的對(duì)應(yīng)，為改變報(bào)表教育統(tǒng)計(jì)人員負(fù)擔(dān)了多數(shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、審核等任指標(biāo)不統(tǒng)一，減輕基層統(tǒng)計(jì)工作負(fù)擔(dān)提供便利。務(wù)?；谶@種形勢(shì)下，統(tǒng)計(jì)人員配置與實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作量（二）提升統(tǒng)計(jì)質(zhì)量與效率之間矛盾明顯。關(guān)注統(tǒng)計(jì)質(zhì)量與統(tǒng)計(jì)效率的提升。對(duì)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（三）基層統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)亟須提升質(zhì)量的提升應(yīng)從數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性、及時(shí)性、簡(jiǎn)便在當(dāng)前統(tǒng)計(jì)形勢(shì)與工作現(xiàn)狀之下，教育基層統(tǒng)計(jì)人性和適用性五個(gè)方面著手。完整性，即要求統(tǒng)計(jì)

8、采集范員的工作能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)仍存在許多不足，亟須提升。圍與被統(tǒng)計(jì)對(duì)象（學(xué)校）數(shù)據(jù)內(nèi)容的完整性；準(zhǔn)確性，當(dāng)前，教育基層統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)工作人員能做到會(huì)統(tǒng)計(jì)、會(huì)調(diào)研、即統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量在統(tǒng)計(jì)信息客觀性、真實(shí)性上要符合基會(huì)分析、會(huì)計(jì)算機(jī)的“四會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)較少。而基于“四層（學(xué)校）真實(shí)情況。在數(shù)據(jù)采集源頭上確保數(shù)據(jù)質(zhì)量會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)之外，懂政策、知法規(guī)、能統(tǒng)計(jì)、會(huì)預(yù)測(cè)的復(fù)真實(shí)可靠，對(duì)上報(bào)的數(shù)據(jù)是否符合統(tǒng)計(jì)制度相關(guān)規(guī)定，合應(yīng)用型人才少之又少。這種現(xiàn)象的存在，很大程度上